趙　陽　蔡　敏

[摘 要] 本章文介紹了2011年美國國家教育進(jìn)展評(píng)估(NAEP)中的寫作評(píng)定框架，并詳細(xì)描述和分析了其中有關(guān)評(píng)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施策略及評(píng)定結(jié)果的報(bào)告。

[關(guān)鍵詞] 美國 國家教育進(jìn)展評(píng)估 寫作評(píng)定 改革動(dòng)向

美國國家教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress，以下簡稱NAEP），是目前美國唯一一個(gè)從全國收集典型學(xué)生樣本而開展的教育進(jìn)展評(píng)估，持續(xù)時(shí)間長達(dá)40年，在美國具有重要地位。在這期間，NAEP對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、寫作、公民、地理等科目進(jìn)行定期評(píng)估，并通過搜集和報(bào)告學(xué)生在國家、州和地方的學(xué)業(yè)信息，來反映美國的教育現(xiàn)狀，揭示美國各州、地區(qū)在學(xué)校教育工作上的不足，被譽(yù)為“美國國家教育的晴雨表”。寫作評(píng)定框架則是NAEP體系中一個(gè)重要的組成部分。

一、2011年NAEP寫作評(píng)定框架概述

具備良好的寫作能力，不僅對(duì)于國家的經(jīng)濟(jì)成功至關(guān)重要，而且對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有深刻影響。根據(jù)美國NAEP寫作評(píng)定框架內(nèi)容要求，21世紀(jì)美國人應(yīng)該能用寫作進(jìn)行交流，即以各種寫作體裁，運(yùn)用各種媒介在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，并在日益重視知識(shí)與信息的經(jīng)濟(jì)化社會(huì)中發(fā)揮重要作用。為了使中小學(xué)生迅速提高寫作能力，NAEP確定了2011年寫作評(píng)定框架具體目標(biāo)。

1. 寫作能力目標(biāo)

（1）發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作的能力

2011年NAEP寫作評(píng)定框架主要考查學(xué)生發(fā)展組織思維和運(yùn)用語言的認(rèn)知策略能力。最成功的學(xué)生作者，應(yīng)能運(yùn)用有效的寫作方法與目標(biāo)讀者進(jìn)行有效交流。在這項(xiàng)能力評(píng)定中，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)就是針對(duì)這個(gè)目標(biāo)而開展的。

（2）使用電腦軟件進(jìn)行創(chuàng)作的能力

2011年，美國8年級(jí)和12年級(jí)學(xué)生將用WORD軟件進(jìn)行測(cè)試，4年級(jí)學(xué)生由于暫時(shí)缺少打字技能和電腦使用經(jīng)驗(yàn)，所以測(cè)試方式為筆試。

（3）按具體要求完成寫作任務(wù)的能力

某些工作環(huán)境經(jīng)常要求人們按任務(wù)需要快速完成寫作，所以2011年NAEP寫作評(píng)定框架規(guī)定，應(yīng)該評(píng)定學(xué)生按具體要求完成寫作的能力。

2. 具體能力要素

2011年美國國家教育進(jìn)展評(píng)估委員會(huì)寫作評(píng)定框架強(qiáng)調(diào)“寫作即交流”，即作者與目標(biāo)讀者之間的交流。2011年NAEP寫作評(píng)定框架主要針對(duì)三種寫作能力進(jìn)行評(píng)定，即說服能力、解釋能力和傳達(dá)能力。

第一，在一個(gè)觀念、視角多元化的復(fù)雜社會(huì)里，學(xué)生需要清晰地、富有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以說服他人。因此到2011年，美國國家教育進(jìn)展評(píng)估委員會(huì)將測(cè)試學(xué)生用寫作進(jìn)行說服的能力，目的是要改變讀者觀點(diǎn)，影響讀者行為。

第二，傳遞信息和概念的能力在信息時(shí)代至關(guān)重要，因此，2011年NAEP寫作評(píng)定框架還需要評(píng)估學(xué)生的解釋能力，目的是拓展讀者的理解力。

第三，世界各國之間聯(lián)系日益密切，通過寫作不僅可以探索和分享個(gè)人經(jīng)歷，而且可以實(shí)現(xiàn)全球共享。因此，2011年NAEP寫作評(píng)定框架也會(huì)評(píng)估學(xué)生的表達(dá)能力，即敘述或撰寫故事的能力，目的是與讀者進(jìn)行交流。

二、2011年NAEP寫作評(píng)定框架設(shè)計(jì)

根據(jù)2011年NAEP寫作評(píng)定框架，美國4、8、12年級(jí)的每名學(xué)生將完成兩個(gè)寫作任務(wù)，題目來自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的年齡、年級(jí)相適應(yīng)，內(nèi)容要求熟悉、易懂。寫作任務(wù)要求4、8、12年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用對(duì)于讀者最有效的寫作思路和邏輯，來組織和構(gòu)建文字，具體設(shè)計(jì)見表1。

1. 體現(xiàn)不同交流目的的寫作任務(wù)

（1）以勸說為目的的寫作任務(wù)

完成勸說性寫作任務(wù)，需要學(xué)生具有批判性思維、豐富的語言和換位思考能力。勸說性寫作任務(wù)用處非常廣泛，如寫商務(wù)信函、推薦信或申請(qǐng)書等。勸說性寫作任務(wù)的比例，也隨學(xué)生的年級(jí)增長而增加。在該類寫作任務(wù)中，作者在構(gòu)思、組織材料、語言等方面都是服務(wù)于完成勸說目的的。例如：4年級(jí)的寫作任務(wù)可能是要求表達(dá)或支持某一觀點(diǎn)；8年級(jí)可能是運(yùn)用推理和細(xì)節(jié)證據(jù)來評(píng)論、建議或說服他人；12年級(jí)則可能要求運(yùn)用邏輯推理來支持論點(diǎn)，或通過組織思路、發(fā)展思路，對(duì)他人進(jìn)行勸說，改變讀者觀點(diǎn)，影響讀者行為。

（2）以解釋為目的的寫作任務(wù)

為達(dá)到解釋的目的，學(xué)生需要在信息和概念之間建立聯(lián)系，來傳遞給讀者，幫助讀者理解主題。在美國，從幼兒園到12年級(jí)的課程中，解釋是最為普遍的交流目的，比如學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，寫與所有科目相關(guān)的各種文章。解釋性寫作在工作中也很常見，如寫電子郵件、申請(qǐng)表、說明書等。在此類寫作任務(wù)中，作者可以采用多種寫作思路。比如，4年級(jí)學(xué)生所完成的任務(wù)可能是對(duì)知識(shí)的基本解釋，或解釋一組圖片的順序；8年級(jí)學(xué)生可能被要求分析過程或?qū)Ρ仁挛锖陀^念之間的異同；12年級(jí)學(xué)生可能是被要求找出問題原因并做出結(jié)論。

（3）以傳達(dá)為目的的寫作任務(wù)

通過記敘經(jīng)歷，作者試圖將讀者帶到真實(shí)的生活情境之中。作者可以通過多種方式與讀者溝通，如運(yùn)用細(xì)節(jié)描述、反思等，以喚起情感。這類任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想像與構(gòu)思，充分發(fā)展學(xué)生的智慧和個(gè)性心理品質(zhì)。從幼兒園到12年級(jí)的課程中，記敘文可以有許多類型的文本，如故事、個(gè)人陳述、反思性隨筆等，要求學(xué)生不僅具有獨(dú)立思考能力和認(rèn)識(shí)世界的能力，而且要視野寬闊、思路敏捷。4年級(jí)學(xué)生可能會(huì)被要求通過記敘事件或描述背景和人物來創(chuàng)作一個(gè)短故事；8年級(jí)學(xué)生可能會(huì)被要求書寫最美好的回憶或經(jīng)歷，來感動(dòng)讀者和其他人；12年級(jí)學(xué)生則可能會(huì)被要求用寫作來探索、反思、評(píng)價(jià)個(gè)人的個(gè)性和成長。

2. 讀者的界定

代表群眾意識(shí)被認(rèn)為是最重要的寫作要求之一，所以文章的目標(biāo)讀者會(huì)影響作者進(jìn)行創(chuàng)作的所有維度，包括從思路形成到邏輯組織再到語言運(yùn)用，都要達(dá)到有效的交流；同時(shí)，寫作還要求學(xué)生了解讀者的需要，了解讀者對(duì)寫作主題的認(rèn)知程度。由于4、8、12年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不同，加上他們對(duì)讀者的熟悉程度不同，因此隨著年級(jí)的升高，2011年寫作評(píng)定框架所規(guī)定的讀者類型會(huì)逐步提升。比如，4年級(jí)學(xué)生的讀者可能被要求為同齡人、家人等；8年級(jí)學(xué)生的讀者可能被要求為校長、編輯、公務(wù)人員等；12年級(jí)學(xué)生的讀者可能被要求為政府官員、州長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等更高層面的讀者。

3. 寫作體裁的選擇

根據(jù)2011年寫作評(píng)定框架，8、12年級(jí)學(xué)生可以靈活選擇他們認(rèn)為最容易實(shí)現(xiàn)與讀者交流目的的寫作體裁。然而，評(píng)定框架的開發(fā)者認(rèn)識(shí)到，有必要要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并明確告知學(xué)生哪些體裁是可以使用的。2011年寫作評(píng)定框架推薦了三種寫作選擇，即明確規(guī)定文本類型和寫作體裁；不明確規(guī)定文本類型；推薦可能使用的文本類型。

三、2011年NAEP寫作評(píng)定框架實(shí)施策略

2011年NAEP寫作評(píng)定框架實(shí)施由四個(gè)部分組成，即學(xué)生用電腦參加寫作測(cè)試；規(guī)定每項(xiàng)寫作任務(wù)的時(shí)間；按年級(jí)分配交流目的的比例；參與評(píng)估學(xué)生范圍。

1. 學(xué)生用電腦進(jìn)行寫作

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國，經(jīng)常使用電腦完成學(xué)校作業(yè)的12歲～17歲學(xué)生所占比例，由1995年的32%增長到2006年的87%～93%。2006年，美國有一半的州用電腦來評(píng)測(cè)學(xué)生。到2011年，美國大多數(shù)州將通過電腦進(jìn)行多種形式的測(cè)試。而在2011年以后，在NAEP寫作評(píng)定框架中，8、12年級(jí)的寫作測(cè)試將使用電腦完成，即讓學(xué)生使用WORD軟件操作文檔進(jìn)行創(chuàng)作。

2. 規(guī)定寫作任務(wù)的時(shí)間

根據(jù)2011年NAEP寫作評(píng)定框架，學(xué)生將完成兩個(gè)寫作任務(wù)，其中4年級(jí)寫作評(píng)定框架采用筆答，每個(gè)任務(wù)為25分鐘；8、12年級(jí)寫作評(píng)定框架采用電腦完成，每個(gè)任務(wù)為30分鐘。這種設(shè)計(jì)可以用最公平、最有效的方式，大范圍調(diào)查學(xué)生寫作方面的學(xué)業(yè)成就。

3. 按年級(jí)分配不同的寫作任務(wù)比例

如表2所示，在4、8、12年級(jí)，勸說性寫作任務(wù)要求隨年級(jí)增長而增長，而傳達(dá)性寫作任務(wù)要求隨年級(jí)增長而下降。這種分配強(qiáng)調(diào)了解釋能力和傳達(dá)能力在小學(xué)和初中的重要性，以及勸說能力和解釋能力在高中的重要性。

4. 參與評(píng)估學(xué)生范圍

根據(jù)2011年NAEP寫作評(píng)定框架規(guī)定，凡是在校參加英語語言學(xué)習(xí)的學(xué)生和殘疾學(xué)生都可以適用寫作評(píng)定框架。其中，英語語言學(xué)習(xí)學(xué)生是指無論何種國籍、社會(huì)背景、文化背景，只要具備一定英語語言基礎(chǔ)的學(xué)生；而可以參加測(cè)試的殘疾學(xué)生則指認(rèn)知沒有嚴(yán)重?fù)p傷、尚未制定個(gè)人教育規(guī)劃的學(xué)生。

四、2011年NAEP寫作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1. 寫作評(píng)定框架的主要指標(biāo)

根據(jù)2011年寫作評(píng)定框架，三個(gè)主要的寫作特點(diǎn)將成為4、8、12年級(jí)的評(píng)定指標(biāo)，即寫作思路的形成、寫作邏輯的組織、語言能力與語言規(guī)范。（詳見表3）

該標(biāo)準(zhǔn)與美國大部分州的寫作標(biāo)準(zhǔn)一致。在2006年，超過90%的州的4、8、12年級(jí)的寫作評(píng)定框架標(biāo)準(zhǔn)包括思路形成、邏輯組織、句子結(jié)構(gòu)多樣化、詞匯豐富、措辭精煉、書寫標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。另外，大約60%的州還引用了另外兩條標(biāo)準(zhǔn)，即思路靈活性和邏輯思維發(fā)展，并主要用于8、12年級(jí)的寫作評(píng)定框架。

2. 評(píng)分細(xì)則

“整體性評(píng)分”被認(rèn)為是2011年NAEP寫作評(píng)定框架的一種基本評(píng)價(jià)手段。該方法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體進(jìn)行評(píng)分，而不就其個(gè)別部分進(jìn)行評(píng)分。換言之，文章不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)寫作特點(diǎn)而被獨(dú)立評(píng)分，總分也不是每個(gè)寫作特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)之和。相反，文章將會(huì)就其整體表現(xiàn)被評(píng)分，即通過多重標(biāo)準(zhǔn)，即寫作思路形成，寫作邏輯組織，語言能力與語言規(guī)范來進(jìn)行評(píng)定。據(jù)此，2011年NAEP寫作評(píng)定框架對(duì)學(xué)生作品按照由低到高6個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，它們規(guī)定了各成就水平之間最清楚的差距。

根據(jù)2011年寫作評(píng)定框架的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每種類型寫作任務(wù)的評(píng)定都將運(yùn)用獨(dú)一無二的整體評(píng)分細(xì)則，這將導(dǎo)致三種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用：第一種評(píng)分細(xì)則專用于勸說性寫作任務(wù)；第二種評(píng)分細(xì)則專用于解釋性寫作任務(wù)；第三種評(píng)分細(xì)則專用于傳達(dá)性寫作任務(wù)。每一種評(píng)分細(xì)則都包括6個(gè)評(píng)分等級(jí)。

五、2011年NAEP寫作評(píng)定結(jié)果的報(bào)告

2011年NAEP寫作評(píng)定框架結(jié)果的報(bào)告包括三個(gè)方面，即寫作評(píng)定框架報(bào)告的傳遞方式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定結(jié)果，寫作評(píng)定框架報(bào)告的用途。

1. 寫作評(píng)定框架報(bào)告的傳遞方式

自1969年以來，NAEP已有計(jì)劃地對(duì)全美4、8、12年級(jí)學(xué)生的公民、科學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行了學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)估，并正式發(fā)表評(píng)估報(bào)告數(shù)百份。NAEP從全國范圍內(nèi)取樣，收集了來自公立學(xué)校和私立學(xué)校各年級(jí)有代表性的學(xué)生作品。2007年，NAEP寫作評(píng)定框架共計(jì)在全國范圍收集了2萬份12年級(jí)學(xué)生樣本，15.2萬份8年級(jí)學(xué)生樣本，其結(jié)果由著名的“國家報(bào)告卡”公布?！皣覉?bào)告卡”包括有關(guān)國家水平、州水平和試驗(yàn)區(qū)城市不同群體學(xué)生學(xué)業(yè)水平的所有信息。NAEP規(guī)定，學(xué)生群體包括不同性別、不同種族的殘疾學(xué)生，英語語言學(xué)習(xí)者以及有資格獲得免費(fèi)或廉價(jià)午餐的貧困群體。國家報(bào)告卡也報(bào)告州、公立學(xué)校及試點(diǎn)城市的成就。此外，NAEP網(wǎng)站上還會(huì)提供其他NAEP報(bào)告，如寫作任務(wù)樣本、評(píng)分細(xì)則等，為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)一步研究提供資料來源。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定結(jié)果

對(duì)學(xué)生各科目學(xué)業(yè)成績的報(bào)告以三種方式進(jìn)行，第一種是等級(jí)分?jǐn)?shù)，第二種是成績水平，分基本、熟練和高級(jí)三類。在1998年、2002年和2007年，NAEP 寫作等級(jí)分?jǐn)?shù)為0分～300分。第三種方式是報(bào)告學(xué)生寫作概況，這是指在全國內(nèi)搜集典型的學(xué)生寫作樣本，使用定量和定性分析法。學(xué)生寫作評(píng)定框架分析包括四個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生寫作思路的分析，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)成的分析，對(duì)學(xué)生語言能力和語言規(guī)范的分析，及對(duì)學(xué)生作品的整體分析。

3. 寫作評(píng)定框架報(bào)告的用途

首先，報(bào)告反映了不同種族、不同性別、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以及不同州、城市學(xué)生群體寫作成績發(fā)展趨勢(shì)及差距發(fā)展趨勢(shì)，為政策決策者、教育工作者確定未來全國寫作評(píng)定框架和制定教育政策提供了重要依據(jù)，并為教育研究與教育統(tǒng)計(jì)資料處理提供了豐富資源。

其次，報(bào)告將對(duì)各州同年級(jí)學(xué)生的寫作成績進(jìn)行比較，各州可以將評(píng)價(jià)結(jié)果與全國或其他州的學(xué)生平均水準(zhǔn)相比較，也可以與本州的目標(biāo)相比較，以明確學(xué)生學(xué)業(yè)所在的全國水準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)本州在教育上的不足，從而為改進(jìn)教育工作提供參考。

最后，報(bào)告將公布于眾，使公眾了解自己孩子所在州的學(xué)業(yè)情況。來自公眾的意見和建議也將作為重要的信息，為完善NAEP和促進(jìn)教育發(fā)展提供借鑒。

六、結(jié) 語

自1969年啟動(dòng)至今，美國NAEP寫作評(píng)定框架已走過40年，歷經(jīng)多次改革，不僅對(duì)提高美國中小學(xué)生寫作成就產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)中國開展中小學(xué)生寫作評(píng)定框架提供了一定參考。

第一，美國將寫作評(píng)定框架目標(biāo)界定為語言能力、思維能力、運(yùn)用電腦進(jìn)行創(chuàng)作的能力、按規(guī)定要求完成寫作任務(wù)的能力，以及用寫作進(jìn)行交流的能力，這些能力無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展還是職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。我國在確定學(xué)生寫作能力評(píng)定目標(biāo)時(shí)，也要充分考慮這些方面。

第二，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，美國明確了交流目的和目標(biāo)讀者，并推薦了寫作技巧及體裁。這種具有針對(duì)性的寫作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)賦予學(xué)生自由選擇的空間，促進(jìn)其獨(dú)立思考并發(fā)展高級(jí)思維。而我國中小學(xué)生寫作任務(wù)并沒有對(duì)這些進(jìn)行界定，因而學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)盲目性，對(duì)此應(yīng)在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)予以考慮。

第三，在寫作評(píng)定框架標(biāo)準(zhǔn)中，美國將評(píng)定指標(biāo)歸納為寫作思路的形成、邏輯的組織、語言能力與語言規(guī)范，并將評(píng)分細(xì)則明確為“整體性評(píng)分”，其中，每種類型寫作任務(wù)的評(píng)定都運(yùn)用獨(dú)一無二的整體評(píng)分細(xì)則。而我國尚未建立如此明確且具體的寫作評(píng)定框架指標(biāo)體系，并嚴(yán)重缺失相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，普遍存在寫作評(píng)定框架信度和效度不足的問題。NAEP寫作評(píng)定框架標(biāo)準(zhǔn)則可以為我國確定寫作評(píng)定框架標(biāo)準(zhǔn)提供參考和借鑒。

第四，美國寫作評(píng)定框架的結(jié)果由“國家報(bào)告卡”在全國范圍內(nèi)進(jìn)行報(bào)告，其中包含對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的定性和定量描述以及相關(guān)分析。作為重要資源，這些信息可以繼續(xù)為促進(jìn)教育發(fā)展服務(wù)。而我國在寫作評(píng)定框架結(jié)果報(bào)告方面，還存在著傳遞方式單一、評(píng)定結(jié)果用途局限等問題。NAEP寫作評(píng)定框架框架則可以為完善我國寫作評(píng)定框架的結(jié)果報(bào)告提供參考與借鑒。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 陳 敏