魏素芳

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一個(gè)非常艱難,非常細(xì)致而又非常特殊的工作.面對(duì)“后進(jìn)生”,作為教育者,必須和他們交朋友,了解他們的精神需要,并為他們創(chuàng)造良好的條件,促使他們盡早轉(zhuǎn)化.

“后進(jìn)生”這一現(xiàn)象,在教育界是客觀存在的,但這些“后進(jìn)生”并不代表永遠(yuǎn)差和什么都差,只要教育者根據(jù)反饋信息,通過(guò)診斷,充分了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和基本技能,在此基礎(chǔ)上,調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài),激發(fā)激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),建立他們的學(xué)習(xí)信心,都可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化的,而在轉(zhuǎn)化中營(yíng)造良好的心理環(huán)境,又起著不可忽視的作用.

一、在班級(jí)中營(yíng)造一種平等的積極的心理環(huán)境,使“后進(jìn)生”努力改變對(duì)自身的認(rèn)識(shí),消除顧慮,力爭(zhēng)自主發(fā)展

班級(jí)集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中最重要的人際空間,具有持續(xù)性和廣泛性,一個(gè)學(xué)生每天大部分時(shí)間生活在班組集體中,在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中,班級(jí)群體生活時(shí)間總量是相當(dāng)長(zhǎng)的.在這個(gè)群體的人際空間中,其本質(zhì)往往是與“后進(jìn)生”不相容的,它影響著“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)、交往、活動(dòng)等方面.

在客觀上,許多教師也會(huì)以多年的教育經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣,來(lái)看待一些低能力的學(xué)生,認(rèn)為他們很差,影響著班級(jí)的成績(jī)與形象.在具體問題與事件的處理上,往往會(huì)偏袒那些表現(xiàn)較好的學(xué)生,而多責(zé)罰那些“后進(jìn)生”,學(xué)生們也會(huì)在班級(jí)里不自覺地以學(xué)科成績(jī)等因素,結(jié)成一些小的團(tuán)體,從而使那些“后進(jìn)生”索然離群,不易找到自身發(fā)展的機(jī)會(huì).“后進(jìn)生”的經(jīng)歷與心理現(xiàn)實(shí),使他們總會(huì)形成甘于“低一些”“差一些”的現(xiàn)狀.所以在接班時(shí),筆者總會(huì)給學(xué)生一些明確的結(jié)論,比如“成績(jī)差一點(diǎn),不是差學(xué)生”,“笨鳥先飛,自能高遠(yuǎn)”,“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”等一些道理,努力激發(fā)“后進(jìn)生”上進(jìn)的欲望，并要求同學(xué)之間要相互幫助,而不能相互嘲笑、詆毀.平時(shí),面對(duì)榮譽(yù)時(shí),筆者不只是對(duì)優(yōu)等生提出要求,也鼓勵(lì)“后進(jìn)生”努力爭(zhēng)取,使他們感覺到老師和同學(xué)都不孤立他們,而是竭盡全力地幫助他們.營(yíng)造出這樣一種氣氛,使“后進(jìn)生”有一個(gè)進(jìn)步與發(fā)展的空間和機(jī)會(huì),不打擊排斥他們.只有讓“后進(jìn)生”體驗(yàn)成功,教育才有成果.一個(gè)人只有認(rèn)識(shí)了自己,努力表現(xiàn)與發(fā)展自己,才有最大的進(jìn)步.

二、拿起表?yè)P(yáng)的武器,為“后進(jìn)生”營(yíng)造一種被信任的寬松的環(huán)境

教師要用表?yè)P(yáng)的武器來(lái)教育學(xué)生,尤其對(duì)待“后進(jìn)[HJ1.85mm]生”.一個(gè)“后進(jìn)生”,就其自身而言,他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點(diǎn).一般說(shuō)來(lái),他們對(duì)前途失去信心,自暴自棄,大部分學(xué)生的智力水平并不低,可他們自身的消極情緒卻是他們前進(jìn)的一個(gè)天敵.情緒的好壞,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康.所以教育者必須拿起表?yè)P(yáng)的武器,找出他們的閃光點(diǎn),幫他們?nèi)计鹱孕胖?揚(yáng)起進(jìn)取之帆,讓他們充分感受到教師對(duì)他們的理解、期待和信任,讓他們感受到生活是充實(shí)的、美好的,應(yīng)該積極地去面對(duì).筆者所帶的班有位叫于濤的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,并且經(jīng)常在課堂上違反紀(jì)律,很多老師都對(duì)他無(wú)可奈何.有一次在批改作業(yè)中,筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)書寫很認(rèn)真,并且其書法比較好,于是在一次作業(yè)展覽中筆者把他的作業(yè)進(jìn)行了展覽,他看到自己的作業(yè)被展覽時(shí),竟然有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛,然后高興地對(duì)筆者說(shuō)：“老師,我的作業(yè)也被展覽了”,筆者笑著對(duì)他說(shuō)：“對(duì)呀,你并不比別人差,只要你努力,你會(huì)做得更好”.之后,他在各方面都有了很大的進(jìn)步,作業(yè)書寫更認(rèn)真了.所以我們不要小看學(xué)生的“三分鐘”熱度,熱過(guò)之后,沉積下來(lái)的東西有時(shí)可能會(huì)使學(xué)生受益終生.

三、在“后進(jìn)生”的心里,開掘出發(fā)展的土壤,并讓它日益肥沃,讓“后進(jìn)生”自我發(fā)展的愿望茁壯成長(zhǎng)

很多教師只要一提到學(xué)生,常會(huì)給其定型.哎!這位學(xué)生這么差,沒救了,不要管他了.可事實(shí)并非如此.“后進(jìn)生”并不是先天的,之所以成績(jī)落后于他人,是由諸多復(fù)雜的因素造成的.教師要重視他們，努力開掘他們自身的潛力并發(fā)展之,強(qiáng)化之,這才是最有希望的教育手段.可以這樣說(shuō),教師、教科書及其他一切因素,都是教育的外因,而真正起決定性作用的是學(xué)生本身.讓“后進(jìn)生”擁有發(fā)展的欲望,成為一把能夠不斷燃燒的火炬,擁有前進(jìn)的目標(biāo)和力量,教育就成功了.“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把.”對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),沒有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量.

“后進(jìn)生”并不是什么特別的教育對(duì)象,他們?nèi)耘f是活潑可愛的孩子,少年的思想沒有定型,他們的可塑性還很強(qiáng),落后只是暫時(shí)的.作為教育者,應(yīng)為他們營(yíng)造一種發(fā)展與進(jìn)步的心理空間,要求不要過(guò)高過(guò)低,使他們的心靈開辟出一片芳草地.即使今天,他也許沒有學(xué)到什么高深的學(xué)科知識(shí),但就在將來(lái)的某一天,我們總會(huì)收獲我們的成果的.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］