盧科譚

“學(xué)起于思，思源于疑.”思維是從問題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程，實(shí)踐證明，疑問與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學(xué)生的心智，可以刺激學(xué)生的求知欲.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識總是在一定的情境中建構(gòu)，表達(dá)到真正的理解與掌握，設(shè)疑能充分發(fā)揮啟發(fā)功能，使學(xué)生的思維起伏跌宕，把知識融入其中.

設(shè)疑的主要途徑有四.

其一是學(xué)史設(shè)疑.化學(xué)帶領(lǐng)人類進(jìn)入文明社會(huì)，并始終推動(dòng)著人類文明.化學(xué)史實(shí)蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，可在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，通過化學(xué)史巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)成的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究過程，提示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法.例如在空氣一節(jié)中的拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣成分過程的教學(xué)設(shè)疑：

1.拉瓦錫是如何選擇作為研究對象的空氣？

2.如何“看見”鐘罩內(nèi)有無剩余氣體？

3.吸入水的體積與消耗的助燃?xì)猓ㄑ鯕猓┑捏w積有什么關(guān)系？

4.空氣中供給呼吸的氣體是哪一部分？（小雞在剩余氣體中不能存活）.

經(jīng)過一系列的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維自然而然地融入化學(xué)發(fā)展進(jìn)程之中，并同先輩的化學(xué)家們“一起”去主動(dòng)探索.同時(shí)獲得人文教育和培養(yǎng)解決問題的能力.

其二是從身邊化學(xué)設(shè)疑.化學(xué)實(shí)用性很強(qiáng)，與生活、生產(chǎn)戚戚相關(guān).從化學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用手段設(shè)疑，從學(xué)生親歷的事物中和生活中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，抓住時(shí)機(jī)，巧妙地提出問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)期待關(guān)注而又熟悉的問題情境，引發(fā)他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，專心聽講，主動(dòng)尋求問題的答案.例如：炒菜的油鍋著火用什么方法滅火？祖先造“滅”字加一橫是什么用意？引發(fā)學(xué)生思考得出滅火方法.在學(xué)習(xí)金屬的活潑性時(shí)設(shè)疑：目前社會(huì)上一些不法分子，以銅鋅合金假冒黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)，用什么方法鑒別是黃金還是銅鋅合金呢？一個(gè)“為什么”掀起學(xué)生思維的波瀾.再如水不能無休止地溶解蔗糖，這是學(xué)生熟知的生活常識，這無疑中的質(zhì)疑就像投石擊水，在學(xué)生的思維海洋里激起層層漣漪.在日常生活中，有許多在學(xué)生看來是理所當(dāng)然的事物，不是問題的問題，只要教師善于挖掘與設(shè)計(jì)，就能成為教學(xué)中一個(gè)絕妙的設(shè)疑情境，為教學(xué)添光彩.有時(shí)，一個(gè)問題牽動(dòng)學(xué)生到課外去探究，既可加深其思維深度，又可發(fā)展其思辨能力.

其三是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉趯?shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)各種化學(xué)變化，便于人們?nèi)ビ^察、學(xué)習(xí)和研究，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅包含豐富的化學(xué)知識資源，而且為教學(xué)提供一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境，教師可以從中精心設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知欲.有時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)連環(huán)實(shí)驗(yàn).例如在白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)中，水中的白磷因不接觸氧氣而不能燃燒.教師可以從這個(gè)角度設(shè)疑：“能否使水中的白磷燃燒起來？”在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中，白磷在水中燃燒是不可能的事，經(jīng)教師這么一問，立即激起他們的好奇心和求知欲,引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，經(jīng)討論和實(shí)驗(yàn)后，加深了對燃燒條件的理解和運(yùn)用.

其四是在課堂教學(xué)的不同時(shí)段，有不同時(shí)段的設(shè)疑.上課伊始，采用設(shè)疑啟思，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài).例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)中，像新聞聯(lián)播一樣讀一則簡訊：澳大利亞發(fā)生多處森林火災(zāi)，燒毀數(shù)千頃森林.據(jù)悉，一對夫婦為了躲避大火鉆進(jìn)地窖中，但最終未能逃離災(zāi)難.為什么？學(xué)生急于知道其中奧妙，而專心聽課.在教學(xué)高潮時(shí)段設(shè)疑，消除學(xué)生疲勞，突破重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛.例如在講分子概念時(shí)忽然學(xué)校食堂飄來飯菜香，教師靈機(jī)一動(dòng)，為什么會(huì)聞到飯菜香呢？引起學(xué)生熱烈的討論.在結(jié)課時(shí)段巧置懸念式的設(shè)疑.例如在氧氣的性質(zhì)與用途第一課時(shí)講完木炭、硫、磷、鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)后，問：“這些反應(yīng)有什么共同的地方呢？”一句“且聽下回分解”產(chǎn)生盎然的余味.如在講中和反應(yīng)時(shí)，當(dāng)氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)完全時(shí)，溶液由紅變成無色，這時(shí)又滴入氫氧化鈉，溶液又由無色變成紅色，問“為什么？”魔術(shù)般引起學(xué)生解疑.

在課堂教學(xué)中，還應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面的設(shè)疑策略.

其一，設(shè)疑應(yīng)該為學(xué)生的認(rèn)知服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)要面向全班學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維.其二，相機(jī)行事，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難，要具有獨(dú)創(chuàng)性，佳作天成，無斧鑿的痕跡.要富于啟發(fā)性，喚起各種知識的聯(lián)系.其三，做到問題一出，懸念頓生，奇峰迭起，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，不能懸念一過，平淡無奇.其四，應(yīng)該有的放矢，針對學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，摘得到”，要盡力使學(xué)生的探索精神大有用武之地.

創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上設(shè)疑適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)性，能加快把知識向素質(zhì)能力的轉(zhuǎn)化過程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，只要教師善于捕捉教學(xué)智慧中閃光的靈感，通過設(shè)疑，激發(fā)興趣，因勢利導(dǎo)，課堂教學(xué)，方能高效.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］