何永峰

眾所周知，人的情緒是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素.情緒高漲，興趣濃厚，就易于對(duì)新知識(shí)的接受.反之，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣，狀態(tài)低迷，昏昏欲睡，勢(shì)必喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也必將是低下的.研究表明：現(xiàn)代學(xué)生對(duì)師生間情感交流極其重視,并把融洽的師生關(guān)系,和諧的教、學(xué)氛圍作為對(duì)教師教學(xué)的基本要求.那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，如何在新形勢(shì)下運(yùn)用情感要素來(lái)提高課堂效率呢？

一、用飽滿(mǎn)的情緒點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

作為教師我們都有過(guò)這樣的體會(huì)，如果某一天，自己的精神飽滿(mǎn)而且情緒高漲，我們的課堂就會(huì)精彩不斷，這正是我們的教學(xué)效率高的時(shí)候.所以要提高課堂效率，教師就要加大感情投入.作到精神抖擻進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)上講臺(tái)；津津樂(lè)道地講課，笑容可掬地釋疑.做到這些有賴(lài)于教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)和自身對(duì)知識(shí)的渴望，正所謂“言為心聲”，情動(dòng)于意而形于色.正如贊可夫所說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取.”因此教師應(yīng)敬業(yè)為先，以滿(mǎn)腔熱情地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中去，不斷完善自我，以飽滿(mǎn)的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響.

二、用民主的精神創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1.建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

首先，教師的角色要轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)權(quán)威”變成“平等中的首席”.在課程進(jìn)行中應(yīng)當(dāng)放棄外在的權(quán)威性，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在權(quán)威性，與學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受.其次，教師的教法要改變，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的結(jié)論，在平等與融洽的氣氛中師生共同探求新知識(shí)，使新知識(shí)在師生交流互動(dòng)中，自然地留在學(xué)生的大腦里.

2.巧設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)設(shè)合作、和諧的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)師生快樂(lè)穩(wěn)定的情緒，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地開(kāi)展.課堂氣氛壓抑、緊張，會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的教學(xué)活動(dòng)難以得到學(xué)生情感上的支持與互動(dòng)，教與學(xué)都變得單調(diào)乏味.與之相反，如果教師注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂情境，讓學(xué)生有良好的課堂心理，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果.例如，在教學(xué)中可采用幽默、詼諧的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，低頭傾聽(tīng)的姿勢(shì)，點(diǎn)頭微笑的面部表情，以及充分肯定的眼神，還可以列舉生動(dòng)、有趣的例子，制作形象、活潑的動(dòng)畫(huà)課件，吸引學(xué)生的注意力，易于對(duì)知識(shí)的理解掌握.

三、用精湛的教藝激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課要有“美”味.這就要求將所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)換成種種藝術(shù)的形象和活動(dòng)，把以往死板的課堂教育轉(zhuǎn)變成即席的和具有美學(xué)趣味的對(duì)話(huà)、表演、繪畫(huà)等活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)變成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng).

數(shù)學(xué)課要有“趣”味.中學(xué)生具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，教師平時(shí)精心收集的新奇數(shù)學(xué)資料適時(shí)地應(yīng)用到課堂里，會(huì)釀造出誘人的學(xué)習(xí)趣味.比如在講解不等式證明：當(dāng)a＞b＞0,c＞0時(shí)，證明：b+c/a+c＞a/b．在常規(guī)做法講完之后，用“糖水加糖甜更甜”來(lái)解釋這樣一個(gè)不等式，頓時(shí)增添了不少趣味.

四、用真誠(chéng)的鼓勵(lì)撥動(dòng)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，假如教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)教師的更真誠(chéng)的信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心.這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”.假如說(shuō)實(shí)施愉快教學(xué)是通過(guò)教師的情緒影響學(xué)生愛(ài)好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應(yīng)”便是通過(guò)師生共同的期待實(shí)現(xiàn)成績(jī)的轉(zhuǎn)變.美國(guó)心理和教育學(xué)家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明：通過(guò)獎(jiǎng)賞，行為可能被銘記，但不能通過(guò)懲罰來(lái)拒絕行為.因此，動(dòng)怒訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)學(xué)生妄下斷語(yǔ)是目光短淺的表現(xiàn)，而能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是教師聰明的表現(xiàn).為此，在學(xué)生正確回答完畢問(wèn)題之后給予“很好，想法很棒”之類(lèi)的肯定，這樣久而久之，教師的這種期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).

五、用成功的體驗(yàn)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿(mǎn)足.例如，在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，特別是對(duì)那些成績(jī)較差，對(duì)數(shù)學(xué)不怎么感興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多思考，適當(dāng)提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.對(duì)他們的回答加以肯定的評(píng)價(jià)，如“你答出了這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)方面，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌掳?謝謝你的參與！”在學(xué)生回答對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲.總之，要讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，品嘗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.這樣一來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)得到樹(shù)立和提高.

總之，教師必須換位思考，樹(shù)立“以人為本”的思想，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不僅思考學(xué)生要學(xué)些什么、應(yīng)該怎么學(xué)，還應(yīng)該思考學(xué)生更愿意在什么狀態(tài)、什么環(huán)境下學(xué)，并且是愉快地、高效率地學(xué)習(xí)，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

［責(zé)任編輯：羅 艷］