殷建偉

自學(xué)能力是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)規(guī)律，主動(dòng)獲取、探索和應(yīng)用知識(shí)，不斷增長才干，科學(xué)地組織自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊本領(lǐng).初中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不僅要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力.有研究表明，少數(shù)自學(xué)能力強(qiáng)的初中生十分熱愛學(xué)習(xí)，即使離開老師的指導(dǎo)，他們?nèi)阅軋?jiān)持學(xué)習(xí).因此，培養(yǎng)初中生自學(xué)能力是智力競爭時(shí)代的迫切要求，也是我們每一位教師的神圣職責(zé).多年的教學(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加以啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng).

一、首先教師要端正教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人.”因此，要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其在初二、初三開學(xué)初，要明確地把這一宗旨告訴學(xué)生，讓他們明白，自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，并在具體的教學(xué)中經(jīng)常性地了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題.教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo)和知識(shí)的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).

二、設(shè)置問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是為聽課做準(zhǔn)備的，要求課前能將要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，想一番，找出重點(diǎn)，以便有的放矢地聽課.剛開始時(shí)，老師可按第一節(jié)課的內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，布置自學(xué)習(xí)題，要求抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，特別是了解本節(jié)課的目的和要求，以及包含了什么樣的數(shù)學(xué)思想和方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)手認(rèn)真理清基本內(nèi)容，并注意挖掘新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，及各種邏輯因素.學(xué)生按這樣的提綱和習(xí)慣自學(xué)容易抓住看書的要領(lǐng)，逐步養(yǎng)成看書的習(xí)慣和方法.這樣做，一方面使得一些易于理解的問題在課前就得到解決，課堂上教師可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講；另一方面是學(xué)生通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)出疑難，從而帶著問題聽課，減輕聽課注意力十分集中的壓力，為上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)，增強(qiáng)了注意的定向，提高了效率.

例如，教師在講授“有理數(shù)”一節(jié)，引入“負(fù)數(shù)”的概念時(shí)，就可以設(shè)置以下的問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）“零”在過去的認(rèn)識(shí)中表示沒有，0℃是表示沒有[HJ1.85mm]溫度嗎？零上50℃與零下50℃，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

（2）汽車駛離車站12千米，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東12千米與向西12千米，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

又如，教師在講授解不等式，歸納不等式的解題方法時(shí)，教師可設(shè)置以下預(yù)習(xí)問題：

（1）解一元一次方程的步驟有哪些？

（2）對(duì)照解一元一次方程的步驟，你能仿解一元一次不等式嗎？

（3）一元一次不等式的解題關(guān)鍵是什么？

（4）解一元一次不等式應(yīng)注意哪些問題？

三、在公式定理的推導(dǎo)、練習(xí)鞏固、糾正錯(cuò)誤活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課堂上教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過回憶公式、類比聯(lián)想、分析歸納等，努力尋求條件與結(jié)論之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)定理的證明方法，獨(dú)立地歸納出公式.教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，深入細(xì)致地挖掘課本知識(shí)，注重對(duì)課本上的例題、習(xí)題進(jìn)行一題多變、一題多證的嘗試.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一道題目或進(jìn)行“平行性”改造，或進(jìn)行逆命題的改造，或大膽改變某條件，看看結(jié)論發(fā)生了什么變化.在學(xué)完一個(gè)概念后，可先讓學(xué)生做一些是非判斷題，在他們進(jìn)行判斷時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)一定要說出理由，以防止他們不動(dòng)腦筋的瞎猜.對(duì)于一些概念較為抽象、邏輯思維能力要求較高的問題，教師要把問題進(jìn)行分解，可讓學(xué)生從正、反、側(cè)幾個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)，以加深對(duì)概念的理解.另外，在日常學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生獨(dú)立地把不很復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題定型化，尋求解這類題目的途徑和方法，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力.

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

問題是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問，這種疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)、新問題之間的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)平衡的失調(diào)，從而激發(fā)起學(xué)生產(chǎn)生新的同化與順應(yīng)的欲望，并由此產(chǎn)生新的平衡.教師要通過自己的思考和辛勤的勞動(dòng)，將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣.

［責(zé)任編輯：黃春香］