吳云助

摘要：通過(guò)對(duì)安慶師范學(xué)院108名教師和731名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生認(rèn)為目前啟發(fā)式教學(xué)的比例較低，大多數(shù)教師和學(xué)生理解并歡迎啟發(fā)式教學(xué)。調(diào)查研究認(rèn)為，教師和學(xué)生接受啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度是推行啟發(fā)式教學(xué)的良好前提，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的觀念是推行啟發(fā)式教學(xué)的首要條件，通過(guò)行為示范轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為是推行啟發(fā)式教學(xué)的重要策略，確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵措施。建議學(xué)校在推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)高校教師向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)教師嘗試、轉(zhuǎn)變教師觀念、加強(qiáng)行為引導(dǎo)等方面加大工作力度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；教學(xué)策略；調(diào)查研究

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總原則，教師和學(xué)生都是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的主體，啟發(fā)式教學(xué)必須貫徹到教師課堂教學(xué)的具體教學(xué)行為中。啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極參與和配合。高校教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度決定著他們實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)行為的自覺(jué)和堅(jiān)定程度：大學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的了解和歡迎程度，是影響啟發(fā)式教學(xué)效果的重要因素。高校教師和大學(xué)生對(duì)目前課堂教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的基本評(píng)判怎樣?教師和學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的了解程度如何?教師和學(xué)生認(rèn)為目前實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)需要哪些條件?對(duì)這些情況進(jìn)行調(diào)查研究，有助于我們?cè)趯?duì)教學(xué)改革的目標(biāo)、步驟和措施等方面進(jìn)行決策時(shí)，更具有針對(duì)性。

為了更好地了解師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的意見(jiàn)和建議，我們組織了課堂啟發(fā)式教學(xué)的調(diào)查。

一、對(duì)象和方法

1．對(duì)象：隨機(jī)抽取的安慶師范學(xué)院在職教師和在校學(xué)生。

2．方法：

(1)自制問(wèn)卷。在時(shí)任院長(zhǎng)汪青松教授的指導(dǎo)下，安慶師范學(xué)院教務(wù)處設(shè)計(jì)《課堂啟發(fā)式教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷除了調(diào)查對(duì)象的基本情況外，還包括學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例、啟發(fā)式教學(xué)的方式、師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的歡迎態(tài)度、教師使用啟發(fā)式的原因、啟發(fā)式難以推行的最大原因、教師不采用啟發(fā)式的原因、學(xué)生不歡迎啟發(fā)式的原因、對(duì)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的建議等內(nèi)容。

(2)開(kāi)展調(diào)查。學(xué)校教務(wù)處印制了問(wèn)卷，并在2007年11月至2008年4月，派專(zhuān)人進(jìn)行調(diào)查的組織和問(wèn)卷的發(fā)放和處理。由師生無(wú)記名填寫(xiě)，答卷及時(shí)回收。在調(diào)查結(jié)束后，教務(wù)處還在2009年5月召集了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的座談會(huì)，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入訪談。

(3)數(shù)據(jù)處理。此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷130份，回收109份，其中有效問(wèn)卷108份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷740份，回收735份，其中有效問(wèn)卷731份。采用Excel錄入全部數(shù)據(jù)，用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

二、結(jié)果和分析

1、調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀的估計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.7％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，安慶師范學(xué)院?jiǎn)l(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20％左右；在調(diào)查對(duì)象中，共有77％的人認(rèn)為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的、比例占三成以下(含三成)。這說(shuō)明，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計(jì)是不樂(lè)觀的。

統(tǒng)計(jì)分析表明，教師和學(xué)生對(duì)目前啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)比例的估計(jì)存在明顯差異(x²值=6.626^**，*為P<0.05，**為P<0.01，下同)，教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)比例的估計(jì)比學(xué)生的估計(jì)要高。文科院系教師估計(jì)啟發(fā)式教學(xué)的比例比理科院系教師要高，文科院系學(xué)生估計(jì)的比例比理科院系學(xué)生估計(jì)的比例高。

2、師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有55.7％和43.0％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”和“教師提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程”。但是教師和學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的方式的認(rèn)識(shí)存在顯著差異(x²值=10.661^**)，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程”，而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”。這從一個(gè)側(cè)面也反映出，學(xué)生對(duì)目前啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀估計(jì)沒(méi)有教師估計(jì)樂(lè)觀，這也反映出學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。

統(tǒng)計(jì)分析表明，不同類(lèi)別的教師對(duì)學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)的方式的看法是比較一致的，只是更多的理科教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”、更多的文科教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程”。

調(diào)查顯示，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式認(rèn)識(shí)存在顯著差異，有64.4％的三年級(jí)學(xué)生和59.4％的二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾提問(wèn)”，而更多的四年級(jí)學(xué)生(58.5％)認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)方式是“教師提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程”，有46％的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)方式是“教師提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程”和“師生相互提問(wèn)，開(kāi)展討論”。

3、師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)含義的熟悉程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.8％的人認(rèn)為自己對(duì)啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35％的人認(rèn)為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)。但是教師和學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的態(tài)度是有顯著差異的，有14.8％的教師認(rèn)為自己熟悉啟發(fā)式教學(xué)含義，而認(rèn)為自己熟悉啟發(fā)式教學(xué)含義的學(xué)生只有6.2％(x²值=10.46^**)；63.9％的教師認(rèn)為自己了解啟發(fā)式教學(xué)含義，而學(xué)生只有30.8％認(rèn)為自己了解啟發(fā)式教學(xué)含義(x²值=45.32^**)；有58.7％的學(xué)生認(rèn)為自己不太了解啟發(fā)式教學(xué)含義，而認(rèn)為自己不了解啟發(fā)式教學(xué)含義的教師只有20.4％(x²值=55.57^**)；還有4.2％的學(xué)生認(rèn)為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)含義，只有1位教師認(rèn)為自己不了解啟發(fā)式教學(xué)含義。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的熟悉程度因院系和職稱(chēng)的不同而不同，文科院系教師熟悉啟發(fā)式教學(xué)的比例(20.4％)明顯高于理科院系教師的比例(10.2％)，高級(jí)職稱(chēng)教師熟悉啟發(fā)式教學(xué)的比例(33.3％)明顯高于中級(jí)職稱(chēng)教師比例(16.7％)和初級(jí)職稱(chēng)教師的這一比例(0.0％)。有18.3％的四年級(jí)學(xué)生熟悉啟發(fā)式教學(xué)，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一、二、三年級(jí)學(xué)生的這一比例。

4、師生認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義

調(diào)查得知，教師和學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)意義的排序是：(1)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；(2)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；(3)活躍課堂氣氛；(4)符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)意義排在前2位的是“符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律”和“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”，學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)意義排在前2位的是“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”和“推進(jìn)素質(zhì)教育的要求”?？梢?jiàn)，更多的學(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義的，更多的教師是從教學(xué)本身的角度來(lái)認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義的。

5、師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的歡迎態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師和學(xué)生(71.9％)是歡迎

甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)的，其中教師的比例更大；還有22.9％的教師和學(xué)生認(rèn)為可以接受啟發(fā)式教學(xué)，其中學(xué)生比例更大(24.1％)。其中有80.5％的四年級(jí)學(xué)生“歡迎”啟發(fā)式教學(xué)，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年級(jí)的學(xué)生。

從推理而言，應(yīng)該是有更多的學(xué)生歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)，而實(shí)際調(diào)查結(jié)果卻沒(méi)有反映這一趨勢(shì)，這可能和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，很少感受到啟發(fā)式教學(xué)所帶來(lái)的成功體驗(yàn)有關(guān)。如果當(dāng)學(xué)生在已經(jīng)推行的啟發(fā)式教學(xué)中嘗到了“甜頭”，應(yīng)該會(huì)有更多的學(xué)生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)的。

6、師生對(duì)學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀的歸因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象(59.2％)認(rèn)為教師使用啟發(fā)式教學(xué)的原因是“轉(zhuǎn)變教育觀念”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”和“實(shí)行教學(xué)改革”。

認(rèn)為教師為什么不進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.5％的教師和71.7％的學(xué)生認(rèn)為是“教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)”，6.5％的教師和20.5％的學(xué)生認(rèn)為是“擔(dān)心教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)”，35.2％和43.9％的教師和學(xué)生認(rèn)為是“啟發(fā)式課堂容易失控”，34.3％和29.3％的教師和學(xué)生認(rèn)為是“備課工作量大”，13.9％和24.8％的師生認(rèn)為是“教學(xué)效果不好”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)難以推行的最大原因依次是：(1)學(xué)生啟而不發(fā)；(2)教師不會(huì)啟發(fā)；(3)影響教學(xué)任務(wù)的完成；(4)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有啟發(fā)式地位；(5)學(xué)生不歡迎啟發(fā)式。

對(duì)學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師(60.2％)認(rèn)為是“學(xué)生習(xí)慣于傳授式教學(xué)”，而很多學(xué)生(51.8％)則認(rèn)為是“學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中太緊張”。

7、師生對(duì)推行啟發(fā)式教學(xué)的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上進(jìn)行改革，提出了要在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加“課堂氣氛熱烈，學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)”、“學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要多樣化”、“課堂形式多樣”、“課堂時(shí)間采用10+35(教師講10分鐘，學(xué)生自學(xué)35分鐘)模式”、“取消講臺(tái)”等建議。

被調(diào)查教師和學(xué)生認(rèn)為，要推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，重要是要轉(zhuǎn)變觀念。68.5％的教師和64.6％的學(xué)生認(rèn)為要“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”，有53.7％的教師認(rèn)為啟發(fā)性要“作為示范教學(xué)、課堂大賽的內(nèi)容”，有52.1％的學(xué)生認(rèn)為要把教師教學(xué)的啟發(fā)性“作為精品課程、教學(xué)名師、職稱(chēng)評(píng)審的要素”。

三、討論

1、推行啟發(fā)式教學(xué)有良好的前提

從調(diào)查結(jié)果看，教師和學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)基本上持肯定態(tài)度，教師和學(xué)生基本上都接受并歡迎啟發(fā)式教學(xué)方式。這種接受的態(tài)度，至少表明在推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自教師和學(xué)生主觀阻力要少，這為推行啟發(fā)式教學(xué)確立了良好的前提。

2、推行啟發(fā)式教學(xué)的重要條件是要轉(zhuǎn)變觀念

教師在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在偏頗的認(rèn)識(shí)，如把啟發(fā)式教學(xué)與課堂教學(xué)中的問(wèn)答法、課堂表現(xiàn)中的師生互動(dòng)等同起來(lái)，把啟發(fā)式教學(xué)的方式簡(jiǎn)單地認(rèn)為是教師在課堂上提問(wèn)導(dǎo)入教學(xué)。真正的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同作用、共同完成的，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，而傳授式教學(xué)是封閉的。啟發(fā)式教學(xué)的真正意義在于讓學(xué)生成為課堂的主人，教師啟發(fā)的實(shí)質(zhì)在于啟迪學(xué)生的思考，教師啟發(fā)的關(guān)鍵在于點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)。事先預(yù)設(shè)好的課堂，盡管有著師生眾多的互動(dòng)，如果這種互動(dòng)僅是表面的形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生思維上的共進(jìn)、情感上的共鳴，都不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。

3、推行啟發(fā)式教學(xué)的重要策略是通過(guò)行為示范來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

啟發(fā)式教學(xué)要通過(guò)教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)，從調(diào)查可以看出，教師和學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不盡相同。面對(duì)整個(gè)教師群體和全體學(xué)生，學(xué)校要在引領(lǐng)教學(xué)行為上下工夫，允許教師和學(xué)生共同進(jìn)行嘗試、允許教師有一段較長(zhǎng)時(shí)間的行為轉(zhuǎn)變。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)新的行為、嘗試新的做法，引領(lǐng)教師改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，還要促使教師進(jìn)行廣泛而深層次的反思，進(jìn)行反思性教學(xué)，不光要總結(jié)自己每一堂課的精彩之處，更要反思自己在每一堂課中的不足，只有多從教師自身找原因，才能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵措施

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)目前啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀的歸因存在向外歸因的傾向，即容易歸結(jié)為自身以外的原因。如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.2％的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)難以推行的原因是“學(xué)生啟而不發(fā)”，認(rèn)為自身因素(如“教師不會(huì)啟發(fā)”)的只有36.1％，還有39.8％和8.3％的教師選了“影響教學(xué)任務(wù)完成”、“教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)啟發(fā)式地位”這些中性的外部的因素；對(duì)教師為什么不采用啟發(fā)式的歸因，有70％的教師選了“課堂容易失控”、“備課工作量大”等客觀的因素，選了“習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)”等自身的因素的教師只有56.5％，遠(yuǎn)低于學(xué)生認(rèn)為自身因素的比例(71.7％)；而對(duì)學(xué)生為什么不歡迎啟發(fā)式的歸因時(shí)，有60.2％的被調(diào)查教師認(rèn)為是學(xué)生“習(xí)慣于接受式教學(xué)”，有45.4％的教師認(rèn)為學(xué)生在“啟發(fā)式教學(xué)太緊張”，只有28.7％的教師認(rèn)為是“教師啟發(fā)式層次不高”。這種教師在歸因上的習(xí)慣思維方式，也是推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)改革的難度之一。

事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)難以推行，既有教師因素，也有學(xué)生因素，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)效果的好壞應(yīng)擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)導(dǎo)者”的責(zé)任。因此，學(xué)校要明確教師在推行啟發(fā)式教學(xué)的責(zé)任，要通過(guò)改革評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教師教學(xué)考核的力度。學(xué)校要重新確立新的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重新確立新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓真正開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的教師得到更多的資源、獲得更多的機(jī)會(huì)。

四、建議

通過(guò)調(diào)查，我們建議學(xué)校推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，明確教師的責(zé)任，從觀念和行為兩個(gè)層面加強(qiáng)建設(shè)，不斷引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)改革的緊迫性

通過(guò)教師的學(xué)習(xí)，讓教師認(rèn)識(shí)到，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教育先賢們提出要求，也是當(dāng)代教育的時(shí)代要求。當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，新型的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識(shí)的能力；教育民主化的需求，要求我們?cè)趯W(xué)校里、課堂中，必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。

調(diào)查結(jié)果折射出這樣一個(gè)事實(shí)：基礎(chǔ)教育中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的情況比高等教育領(lǐng)域要樂(lè)觀。毋庸諱言，高校的課堂與中小學(xué)課堂相比，要顯得更加單一，大學(xué)生在課堂上參與程度沒(méi)有中小學(xué)生廣泛?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育的新課程改革，更多的課堂呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與教學(xué)的景象。教師把更多的目光關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)上，教師把更多的精力投入到教學(xué)研究中，在更多的細(xì)節(jié)上琢磨學(xué)生的參與和能力培養(yǎng)。因此，高校尤其是高等師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，不斷增強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)改革的緊迫性。

2、鼓勵(lì)嘗試，提高教師開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的積極性

從調(diào)查結(jié)果看，教師和學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)基本上是持肯定的態(tài)度的，教師和學(xué)生基本上都接受并歡迎啟發(fā)

式教學(xué)方式。這種接受新事物的態(tài)度，至少表明在推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自教師和學(xué)生主觀上的阻力要少，這為推行啟發(fā)式教學(xué)確立了良好的前提。

建議學(xué)校要保護(hù)好這種態(tài)度，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行嘗試，在推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，要以激勵(lì)為主，對(duì)開(kāi)展啟發(fā)式效果好的教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生參與啟發(fā)式教學(xué)要及時(shí)給予正強(qiáng)化。總之，多從正面進(jìn)行引導(dǎo)，不要有過(guò)多的指責(zé)。學(xué)校需要建立一定的制度，通過(guò)教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選、優(yōu)秀課程評(píng)估、精品課程建設(shè)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校在推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，目的是讓更多的教師和學(xué)生參與到啟發(fā)式教學(xué)改革中來(lái)，讓師生積累更多的開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的體驗(yàn)，不斷給自己歡迎啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度以正向強(qiáng)化，使更多的師生歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。

3、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的自覺(jué)性

教師本身的教學(xué)行為是與他的教學(xué)思想觀念高度關(guān)聯(lián)的，思想的轉(zhuǎn)變要有一個(gè)過(guò)程，已經(jīng)有的態(tài)度也需要不斷加以強(qiáng)化才能鞏固下來(lái)。

教學(xué)是一項(xiàng)主體自覺(jué)的復(fù)雜活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的提高是永無(wú)止境的，教師對(duì)教學(xué)的探索和實(shí)施教學(xué)改革的行為是永不停止的，因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)永恒的主題。教師必須根據(jù)時(shí)代的變更、社會(huì)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，實(shí)施新的教育教學(xué)行為。教師只有不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，才是一個(gè)自覺(jué)的教育者。

因此，學(xué)校要通過(guò)制度建設(shè)，重視教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)校在鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的行為、嘗試新的做法的基礎(chǔ)上，還要促使教師進(jìn)行廣泛而深層次的反思，進(jìn)行反思性教學(xué)。要通過(guò)說(shuō)課、備課活動(dòng)讓教師總結(jié)自己每一堂課的精彩之處，反思自己在每一堂課中的不足，鼓勵(lì)教師多從自身找原因，以此來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)成為教師的自覺(jué)行為。

4、行為引導(dǎo)，追求開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)改革的實(shí)效性

任何關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的改革措施、改革方案，都必須真正落實(shí)到教師自覺(jué)的教育教學(xué)行為中，落實(shí)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的課堂參與行為中。只有這樣，才能取得真正的教育教學(xué)效果。

在推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)改革時(shí)，關(guān)鍵是要取得實(shí)效。而不是在形式上去追求新、奇、特，更不能讓教師僅僅去“秀”一些沒(méi)有效果的做法。

面對(duì)整個(gè)教師群體和全體學(xué)生，建議學(xué)校在引領(lǐng)教學(xué)行為上下工夫，允許教師和學(xué)生共同進(jìn)行嘗試、允許教師有一段較長(zhǎng)時(shí)間的行為轉(zhuǎn)變。

建議學(xué)校要建立啟發(fā)式教學(xué)的錄像庫(kù)，通過(guò)精品課程的錄像、教學(xué)名師的錄像，以及采購(gòu)一批特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，讓教師進(jìn)行觀摩和討論，這樣，才能引領(lǐng)教師改革已有的教學(xué)行為方式。

[本調(diào)查是在安徽行政學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)、第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者汪青松教授的指導(dǎo)下進(jìn)行的，汪青松教授主持了調(diào)查問(wèn)卷的研制工作，在此表示誠(chéng)摯謝意]

責(zé)任編輯：余大品