彭知明

摘要新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,教師在學(xué)生自主探究過程中,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;尋找知識和方法的交接區(qū);培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)興趣 交接區(qū) 學(xué)科情感

如何在物理課教學(xué)中貫徹新課程的理念,把物理課上得更生動(dòng)一些、更鮮活一些,將知識與生活、生產(chǎn)結(jié)合的更緊密些?筆者在教學(xué)過程中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),供大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的一面上,從而削弱了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。新課程理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分體現(xiàn)了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。學(xué)習(xí)成為了能力生成、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。

正如葉圣陶先生所說,貴在善于引導(dǎo)和啟迪,激起學(xué)生的求知欲。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),概念與規(guī)律的形成過程中離不開經(jīng)典而巧妙的實(shí)驗(yàn),教師可讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律,也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證規(guī)律。例如:高中物理第一冊《牛頓第二定律》,首先要設(shè)置簡單情景,如:光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測,它們成正比、成反比、不成比例等,然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生思考:我們?nèi)绾蝸硌芯縁、m、a三者之間的關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m,研究a與F的關(guān)系;再確定F,研究a與m的關(guān)系,最后得出三者的定量關(guān)系。這樣一來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,提高物理教學(xué)的效果。

又例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)超重和失重的之前,我們先準(zhǔn)備好體重計(jì),在電梯從一樓到八樓上下過程中讓學(xué)生自己觀察讀數(shù)的變化,然后讓學(xué)生自己提出問題,再根據(jù)學(xué)過的知識嘗試解決,教師做好引導(dǎo)。實(shí)踐證明,教師有意通過蘊(yùn)涵知識點(diǎn)的情景、故事、疑問能激發(fā)更多的問題,營造引導(dǎo)學(xué)生自主探究氛圍,這種把魚放入水中的情景式教學(xué)策略,極大的促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的顯著提高,真正做到了教是為了不教的“授人以漁”。

二、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。同時(shí),教師應(yīng)有飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、獻(xiàn)身物理學(xué)科的情懷,帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂,多媒體模擬動(dòng)態(tài),顯示物理情景,激發(fā)學(xué)生興趣。例如:高中物理第一冊第五章第三節(jié)內(nèi)容《平拋運(yùn)動(dòng)》一課中,為了解決平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),可以用動(dòng)畫來模擬。

1.兩個(gè)小球從同一水平位置以相同的初速度,小球①做平拋運(yùn)動(dòng),小球②做勻速直線運(yùn)動(dòng),請同學(xué)觀察,然后分析,探究平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn);

2.兩個(gè)小球從同一位置,小球①作平拋運(yùn)動(dòng),小球②作自由落體運(yùn)動(dòng)。請同學(xué)們觀察、分析,一起探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。同理還可以探究平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間決定于下落的高度這一難點(diǎn)。

多媒體模擬動(dòng)態(tài),顯示物理情景的方法可用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)不容易仔細(xì)觀察,或理想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中不能觀察到的情景。它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是:可以比較不同的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識對比、分類、歸類,易于把知識內(nèi)化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。教學(xué)過程中,教師還應(yīng)從教學(xué)效果出發(fā),通過精心設(shè)計(jì),將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中,注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣;還可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

作為教師,只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

三、尋找知識和方法的交接區(qū)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索,積極交流,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中新輸入的信息一定含有與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“相合的”部分,即“交接區(qū)”。這是學(xué)生對新信息進(jìn)行調(diào)整、改組,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),也是引起學(xué)生心理不平衡并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)使其主動(dòng)探索,形成新的見解和思想的動(dòng)力。例如:高中物理第二冊《帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)與第一冊《平拋運(yùn)動(dòng)》在知識與方法上都存在“交接區(qū)”, 那么教師可與學(xué)生共同復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)知識點(diǎn)和處理方法后放手讓學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)生對某些問題的理解感到困惑時(shí),可“等一等”再疏導(dǎo);當(dāng)對某一問題的討論出現(xiàn)分歧時(shí),可“議一議”再統(tǒng)一;當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí),可“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正。能夠在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索解決問題的能力和習(xí)慣,這將使學(xué)生終身受益。在物理學(xué)中類似問題很多,教師只要引導(dǎo)學(xué)生尋找與原有知識與方法上的“交接區(qū)”,然后指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索,一般基礎(chǔ)可以的學(xué)生可得到結(jié)論。這不僅實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移,同時(shí)增強(qiáng)他們成功的信心。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課教學(xué)中這點(diǎn)更為突出。例如:處理氫原子的玻爾模型與行星或衛(wèi)星繞中心天體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能、勢能、運(yùn)動(dòng)周期問題時(shí);處理所有能量轉(zhuǎn)化與守恒類等問題時(shí);這些在方法上都存在“交接區(qū)”,那么復(fù)習(xí)課要注重方法的歸納和前后的“順應(yīng)和同化”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種籽,他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”在當(dāng)前新課程教學(xué)過程中,對學(xué)生情感因素的研究,應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題。

教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)中兩個(gè)重要的方面,學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“親其師,才能信其道?！比绻處熣n堂上對全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度,當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí),他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn),從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”,由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科,從而愉快接受教師的教誨,并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之,如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意,或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等,都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞,從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感,繼而老師一上課心里就煩,對教師所講知識也煩,甚至跟教師產(chǎn)生對抗,學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程滯阻,宛如板結(jié)成一塊的花盆中灌水,雖然上面滿溢,可是實(shí)際滲透滋潤不多。我們曾在高一入學(xué)新生中就物理學(xué)科的學(xué)習(xí)作過調(diào)查,其中一項(xiàng)是:“你對原來的物理老師怎么看?”結(jié)果發(fā)現(xiàn):大多成績較好的學(xué)生都對自己原來的老師充滿摯愛和尊敬,而成績較差的不少學(xué)生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實(shí)踐還表明,同一班學(xué)生對班主任教師所教的學(xué)科學(xué)得好一些,這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感。

五、教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生情感呢?下面談三點(diǎn)意見

1.熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)

“言為心聲,情動(dòng)于意而形于色?！比绻麤]有對本職工作的熱愛,哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢?教師應(yīng)敬業(yè)為先,滿腔熱情地投人到物理教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘,這樣就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望,學(xué)生就會(huì)迷戀于知識的獲取?！?/p>

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)的地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性格的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理,主動(dòng)積極地營造融洽的師生關(guān)系。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁,對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn),考試題目要易一點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi),千萬不能根據(jù)高考要求,過早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位,其結(jié)果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內(nèi)容,并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析,結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握,而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練,學(xué)生便容易接受。因此有些知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深人,切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

總之,新課程提出的“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是實(shí)施課程教學(xué)策略的依據(jù)和指南針。每種教學(xué)策略的制定都應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為目的,培養(yǎng)具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新,具有主動(dòng)與他人合作,具有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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