何帝恩

摘 要 廣東省佛山市三水區(qū)實驗中學(xué)是一所充滿活力的新校,教師既有近幾年畢業(yè)于全國各地重點師范大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生,基礎(chǔ)扎實,思維敏捷。也有從各地招聘的學(xué)科帶頭人、國家級和省市級的骨干教師,因此,朝氣與經(jīng)驗并存,它是我?！按龠M教師專業(yè)發(fā)展的校本研究”之客觀條件。另外,實中人從辦學(xué)初期就有了強烈的教改意識,敢為天下先的氣魄,幾年來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直將“教師第一,共同發(fā)展”作為學(xué)校的頭等大事來抓,特別是在“促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究”方面,進行了卓有成效的探索,取得了顯著的成績,僅八年辦學(xué)歷程就跨進了廣東省國家級示范高中的行列。本文主要從 “促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究” 之意義、內(nèi)涵、策略、成果,反思等展開論述,旨在繼續(xù)深化和完善“促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究”。

關(guān)鍵詞新課改 教師專業(yè)發(fā)展 校本研究

問題提出

廣東省佛山市三水區(qū)實驗中學(xué)創(chuàng)建于1999年,2000年招收普通高中學(xué)生。作為一所新校,同本區(qū)的其他中學(xué)相比較,無論是辦學(xué)時間,還是社會影響力都處于劣勢。而學(xué)校要生存,要發(fā)展,并盡快滿足社會、家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)“學(xué)位”的大量需求,這一課題殘酷的擺在實中人面前,怎么辦?我們非常贊同“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”的觀點,最有效的途徑是借新一輪課改的春風(fēng),通過校本研究,全面地、整體地、快速地促進教師專業(yè)發(fā)展,以實現(xiàn)我校建校初制定的“新?？缭绞桨l(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究之意義

(一)教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的需要

1、角色轉(zhuǎn)換的需要

隨著社會的飛速發(fā)展,現(xiàn)代的高中生,智能已逐漸呈現(xiàn)出多元化,如語言智力、數(shù)理智力、反思智力、交流智力等;智商也由過去的IQ、EQ增加到AQ(逆商)、HQ(健商)和FQ(財商);社會對人才提出了更高的要求:“會做人、會求知、會生存、會發(fā)展”的綜合型人才。因此,根據(jù)新課改的“三維目標(biāo)”,現(xiàn)代教師的角色也必然發(fā)生相應(yīng)的變化,主要體現(xiàn)在“五轉(zhuǎn)”:

(1)教師由單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者;

(2)教師由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

(3)教師由教學(xué)效果的檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的評價者

(4)教師由知識的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者;

(5)教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)化為教育者

2、面臨挑戰(zhàn)的需要

新一輪的課程改革,不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,也改變了教師的教學(xué)活動和教學(xué)行為,即要求教師有關(guān)注專業(yè)活動的生存技能,走向關(guān)注專業(yè)發(fā)展的提高能力。這對教師來說,既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn),必須設(shè)法促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、課程改革的需要

偉人毛澤東曾強調(diào):世間一切事物中,人是最可貴的,只要有了人,什么人間奇跡都可創(chuàng)造出來。課程的變革實質(zhì)上是人的變革,沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展,課程變革是不可能實施和成功的,即沒有教師的專業(yè)發(fā)展,就沒有課程改革的發(fā)展,課改就寸步難行。

(二) 教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的趨勢

步入新世紀(jì),世界經(jīng)濟競爭和科技競爭的日益加劇,各國都認(rèn)識到這實質(zhì)是教育的競爭,把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置,如美國政府在日本和德國經(jīng)濟騰飛的壓力下,重新審視本國的教育狀況,提出國家處于危急之中,教育改革勢在必行之策。而教育改革的成敗在于教師,只有教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高,才能真正提高教育水平和教育質(zhì)量。

20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展已成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教育教學(xué)工作成為受人尊敬的一種事業(yè),成為具有較高的社會地位的一種職業(yè)。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究之內(nèi)涵

1、內(nèi)涵:促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究,就是為了滿足學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求,由學(xué)校發(fā)起組織實施,以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的,在教育專家的指導(dǎo)下,通過教育教學(xué)和科研活動,來培訓(xùn)全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育活動,實質(zhì)是一種“從學(xué)校教師中來,到學(xué)校教師中去”的在職培訓(xùn)。

2、特點:學(xué)者王受榮認(rèn)為,教師專業(yè)角色應(yīng)具有4個特質(zhì):(1)以學(xué)生的利益為前提;(2)強調(diào)專業(yè)的知識與技術(shù);(3)信守教育理想獻身教育工作;(4)參與專業(yè)決定負(fù)起專業(yè)責(zé)任。因此,教師專業(yè)發(fā)展的特點可歸納為:一是根據(jù)社會發(fā)展更新教師的學(xué)科知識;二是根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程改革和教育科研來更新教師的技能、態(tài)度和方法;三是使教師能開發(fā)和運用課程與教學(xué)實踐方面的新策略;四是使教師之間及教師與其它團體之間交流信息;五是幫助能力差的教師提高教學(xué)效率;六是培養(yǎng)教師對實踐進行分析和反思的技能。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究之策略

綜上所述,結(jié)合我校實際,我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,新校要實現(xiàn)跨越式發(fā)展,其靈丹妙藥就是要促進教師專業(yè)發(fā)展,促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的手段就是校本研究,這也是我校新一輪課改成功的一大特色。

(一)主要策略

在短短的幾年辦學(xué)歷程中,我們逐漸確立了“構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài),培養(yǎng)自主發(fā)展新人”的辦學(xué)理念和“因材施教,自主發(fā)展”的教學(xué)理念,其中教師的作用是最重要的,但我校教師的專業(yè)發(fā)展水平是比較低的,主要體現(xiàn)在發(fā)展不平衡,既有從全國各地招聘來的教育專家、學(xué)科帶頭人和骨干教師,也有剛畢業(yè)的教壇新手;有勇于改革的“急先鋒”,也有墨守成規(guī)的“穩(wěn)重人”;多數(shù)教師缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)的能力,因此,學(xué)校明智地確定了“促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究”課題并進行探索,也明確教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

1、目標(biāo):通過校本研究,深刻理解新課改理念,堅定不移地進行新課程改革,認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽實踐、勇于創(chuàng)新、善于反思,熱情關(guān)懷學(xué)生的健康成長,具有敬業(yè)的奉獻精神,提高教育教學(xué)的水平和研究能力。為我校早日造就一大批專家型教師,培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而積極探究。

2、內(nèi)容:促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究,首先是學(xué)校有明晰的指導(dǎo)思想

——教師第一,共同發(fā)展,并有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃——師徒掛鉤制度、集體備課制度、新舊年級教師交流制度、專業(yè)引領(lǐng)制度等,這是校本研究的前提;其次是研究的主體是教師,要求教師學(xué)會反思和“覺醒”;再次是追求實效,它是研究的關(guān)鍵,包含校內(nèi)各種培訓(xùn),如有計劃地對全體教師進行新課標(biāo)培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和英特爾未來教師培訓(xùn)等。

3、方法:“校本研究”的主要方法是“行動研究”和“反思研究”。以改進教育教學(xué)工作,解決課堂教學(xué)和學(xué)生成長中的各種問題,特別是以新課程改革中面臨的教育教學(xué)疑難問題為指向,把課改理念與實際問題結(jié)合起來,把研究與行動結(jié)合起來,邊研究,邊行動,在行動中不斷改變自己的行為,研究目的必須有助于教師在教育教學(xué)中實際問題的解決。注意強化“反思”意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而達到專業(yè)發(fā)展之目標(biāo)。

4、原則:“校本研究”必須體現(xiàn)“研究的主體是學(xué)校的教師群體”,把促進教師專業(yè)化發(fā)展作為重要指向,努力喚醒教師的科研意識和主體意識,將教師的發(fā)展提升到與學(xué)生發(fā)展同等重要的地位,通過教師發(fā)展來促進學(xué)生發(fā)展,讓兩者在互動中共同發(fā)展。充分體現(xiàn)人本主義、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、相互促進的原則。

5、計劃:教師專業(yè)發(fā)展要有計劃、規(guī)劃化,校本研究有措施、制度化。在學(xué)術(shù)委和教學(xué)處的組織和指導(dǎo)下,實行低重心管理和研究,即由年級組、學(xué)科組和備課組開展促進教師專業(yè)發(fā)展的研究,教師自我制訂三年計劃及目標(biāo),人人爭當(dāng)研究型教師或教育家,新教師還擬訂三年師徒掛鉤計劃及目標(biāo)(包括指導(dǎo)老師),如對新教師要求“一年立足、三年出師、五年獨當(dāng)一面、七年成名師”的計劃。

(二)具體措施

1、成立機構(gòu)指導(dǎo)培訓(xùn)。建校伊始,我校就聘請了本地德高望重、經(jīng)驗豐富的特高級退休教師,組成專家組;校內(nèi)的骨干教師組成學(xué)術(shù)委員會,專門負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作。

2、基本原則

統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分科研究、分級指導(dǎo)、分層培訓(xùn)、以點帶面、全面推進;科學(xué)性、全員性、實效性、自主性、可操作性。

3、培訓(xùn)層面

(1)職業(yè)道德的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的靈魂

教書育人和為人師表是教師的天職,一般來說,教師的情感人格特點越豐富,對教育教學(xué)作用就越大。教師職業(yè)道德的教育歷來是教師繼續(xù)教育的首要問題和核心內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)形成職業(yè)道德的自我教育與提升的能力。培訓(xùn)的主要方式為:每年招聘的新教師,報到時就進行師德培訓(xùn)(教學(xué)處負(fù)責(zé)組織進行);利用周五的教師例會,對教師進行師德或業(yè)務(wù)培訓(xùn),年級組組織對教師進行師德培訓(xùn)等,還有科組每周利用一單位時間,研討師德問題與策略,意在培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。

(2)教育思想的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的前提

學(xué)校經(jīng)常組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針,學(xué)習(xí)鄧小平的教育思想、江澤民同志關(guān)于“教育創(chuàng)新”的重要論述、胡總書記的“科學(xué)發(fā)展觀”、素質(zhì)教育思想等。采用集中與分散相結(jié)合,與師德培訓(xùn)融合,利用每周五下午的教師例會,開始是由校長、主任開專題講座,內(nèi)容主要是根據(jù)上級教育行政部門的會議精神和有關(guān)教育教學(xué)的有關(guān)文件,結(jié)合學(xué)校的教師思想動態(tài),進行剖析教育,同時,在級組和科組會也滲透思想教育,既采用集中學(xué)習(xí),也要求教師自學(xué)相結(jié)合,學(xué)校注意給教師一個平臺,讓教育思想好,教學(xué)效果佳的老師也在教師大會上介紹經(jīng)驗,以點帶面。

(3)教育理念的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的保障

時代在變遷,教育教學(xué)理論也相應(yīng)變更,特別新課程理念和新教材,是新生事物。對于新課改,教育部《基礎(chǔ)教育課改革綱要》指出:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容與價值觀等方面的基本要求,提出教學(xué)建議和評價建議。課程標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下四個方面的理解和考慮;①課程評價趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育、②課程目標(biāo)著陸眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、③從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程、④課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀,由“文本課程”向“體驗課程”(被教師和學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到與思考到的課程)轉(zhuǎn)化,教學(xué)方法即由以教為中心改為以學(xué)為中心,強調(diào)師生互動、生生互動,彼此分享思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的感情、體驗和觀念,從而達到共享、共識、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。樹立正確的人才觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)的材料主要有:《現(xiàn)代教育思想專題》、《教育新理念》和《走進新課程》等專著。

(4)學(xué)科知識的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

一直以來,人們認(rèn)為,“給學(xué)生一滴水,教師就要一桶水”,從現(xiàn)代社會飛速發(fā)展來看,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的,也不現(xiàn)實的,因為我們今天培養(yǎng)的人才是明天用的,所以,要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),顯然教師首先要學(xué)會學(xué)習(xí),“不斷充電”,學(xué)科知識怎么培訓(xùn)呢?我們采用的是以科組和備課組為單位,集體學(xué)習(xí)、討論和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合,在崗學(xué)習(xí),互相取長補短。在進行學(xué)科專業(yè)知識和基本技能的培訓(xùn)時,有時也采用校本培訓(xùn)與離職培訓(xùn)互補。校本培訓(xùn)中的專業(yè)知識和基本技能,更具針對性和可操作性,可以在學(xué)校、教研組和教師個體各個層面進行。

①學(xué)校鼓勵教師通過各種正規(guī)的渠道提高自己的學(xué)歷,使全體教師的學(xué)歷達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。為此學(xué)校為參加學(xué)習(xí)的教師提供方便,千方百計地解決他們的實際困難,三年來共有54名教師參加了研究生班學(xué)習(xí)。還支持教師們到外地考察學(xué)習(xí)、聽課訪談。如先后委派數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科教師分別到華東師范大學(xué),華南師范大學(xué),廣東教育學(xué)院以及上海、北京等地進行研修與交流。

②制定各種獎勵措施,鼓勵廣大教師積極參與各種競賽活動,提高教師的基本素質(zhì)。如基本功比賽:教師基本功是教師教學(xué)的關(guān)鍵。組織教師進行三筆一畫(粉筆字、毛筆字、鋼筆字、簡筆畫)比賽、課件制作比賽、朗讀比賽、演講比賽、說課比賽等,最大限度地的挖掘了教師的潛能,使課改的主陣地發(fā)揮了應(yīng)有的作用。其中,說課活動發(fā)揮了教師的集體智慧,達到了共同提高的目的。

(5)教學(xué)方法的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的中心

優(yōu)化教學(xué)方法是提高課堂效率的關(guān)鍵,也是新課改能否取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程,是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)在關(guān)注學(xué)科的同時更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此,新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,方法要改善。要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

采取集中培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的方法,互相取長補短,增強合作意識,共同進步。如多次邀請全國名校的教授、國家級優(yōu)秀教師到我校進行學(xué)術(shù)講座。以科組為單位,觀摩名教師錄像課和優(yōu)秀教案,人人結(jié)合自已的教學(xué)實際情況,互相研討,取長補短。

(6)信息技術(shù)的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的手段

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使其在教學(xué)過程中的作用越來越大,教師信息技術(shù)培訓(xùn)勢在必行。學(xué)校根據(jù)教師的實際情況采取了定期培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的方法,有理論測試和上機操作,大大提高了教師的信息技術(shù)水平,很多教師有趣地說,我們真正吃了免費的午餐,多好呀!目前,我校90%以上教師能自覺把多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)上。他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體教學(xué)內(nèi)容,靈活地用多媒體技術(shù)編制圖文并茂、視聽同步的課件,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮各種感覺器官的功能,提高學(xué)習(xí)效率。這充分體現(xiàn)了生動形象、系統(tǒng)直觀的教學(xué)藝術(shù),又能提高教學(xué)質(zhì)量,以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。還把計算機技術(shù)運用在教學(xué)管理上,使課程安排、學(xué)籍管理、教學(xué)計劃等方面更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,并把優(yōu)秀課件放到網(wǎng)上鄰居供各個老師參考,互相促進,共同發(fā)展。

(7)教育科研的培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的工具

雖然離職培訓(xùn)對中小學(xué)教師現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)的整體提高有積極的作用,但中小學(xué)更需要有符合學(xué)校自身發(fā)展特點與個性的教育理念和教育技術(shù)的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)正是抓住了兩者的這一區(qū)別,注重在崗培訓(xùn),學(xué)以致用,既在培訓(xùn)中靈活、高效地滲透學(xué)校層面的教育理念,又通過培訓(xùn)直接為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。如信息科組老師通過在學(xué)校開設(shè)講座、集中上課,個別輔導(dǎo)、互相交流等活動,迅速提高了教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)。

(8)師徒掛鉤制度——促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有力措施

根據(jù)我校教師專業(yè)發(fā)展不平衡的特點,為更好地促進青年教師的專業(yè)發(fā)展,學(xué)校規(guī)定教齡不足三年的教師要從本校骨干教師中,請一位作師傅,對自己一對一地進行培訓(xùn),三年后,經(jīng)科組長和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會全面考核合格,準(zhǔn)予結(jié)業(yè),學(xué)校為青年教師舉行出師儀式。其中師傅由本校教育教學(xué)理論水平比較高,又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師組成,有力地促進了年輕教師的茁壯成長。

四、促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究之成果

(一)高考成績。課改后的學(xué)生參加新高考,取得了輝煌的成績,上重點本科線85人,比去年增加10人,重點本科上線率10%;本科上線427人,比去年增加105人,本科以上上線率50%,創(chuàng)三水區(qū)歷史新高,其中高三(13)班陳國笙同學(xué)以634分獲三水區(qū)理科高考總分狀元,語文、英語、理科數(shù)學(xué)、文科數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、生物、理科基礎(chǔ)、文科基礎(chǔ)共十一科平均分三水區(qū)第一,只有化學(xué)科平均分第二。政治、生物、音樂、體育獲區(qū)的單科狀元,其中陸敏儀同學(xué)以術(shù)科滿分的成績被北京體育大學(xué)錄取。各項指標(biāo)均位居三水區(qū)第一名,也位于省同類學(xué)校的前列。

(二)學(xué)生競賽。成績更驕人,三年來在全國高中數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、英語等競賽中,共有163人次獲國家級獎勵,158人獲省級獎勵,286人獲佛山市級獎勵。其中2006屆的胡晉豪同學(xué)榮獲廣東省中學(xué)生作文現(xiàn)場大賽第一名,胡永君同學(xué)高考體育術(shù)科考試全省第一名。今年高二級參加的“廣東省高中生物學(xué)聯(lián)賽”中,有1人獲得全國二等獎、1人省一等獎,是三水唯一的最高獎項,4人獲廣東省二等獎。在“南方杯”數(shù)學(xué)競賽中,高二級4人獲得佛山市二等獎,占三水區(qū)獲二等獎人數(shù)的67%。高一級一人獲得佛山市二等獎。

(三)學(xué)校榮譽。我校是2004年上省一級的,短短兩年后的2006年就順利通過了廣東省國家級示范高中初評、2007年以優(yōu)秀等級通過了示范高中的復(fù)評,還被評為三水區(qū)唯一的“廣東省心理健康教育示范學(xué)?！?、全國中學(xué)生文學(xué)社團活動課題研究實驗基地、廣東省關(guān)心下一代工作先進單位、廣東省心理健康教育先進單位、佛山市中小學(xué)德育先進單位等,我校教師還開發(fā)了10科校本課程,并投入使用,反映很好。

(四)教師發(fā)展。通過校本培訓(xùn),學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展了,學(xué)?？缭桨l(fā)展了,同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展,主要體現(xiàn)在:從校長到教師的師德水平提高了,教學(xué)觀念更新了,教學(xué)再也不是那種滿堂灌的教學(xué)方式,備課、上課、評課都圍繞新課改的“三維目標(biāo)”進行。教師們的育人觀、教學(xué)觀、人才觀、也發(fā)生了質(zhì)的飛躍,教學(xué)更著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于學(xué)生的未來;并且教師的科研水平也大大提高了,養(yǎng)成了反思習(xí)慣,科研已成為教師的一種生命狀態(tài),一種現(xiàn)代教育教學(xué)的工具,能引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展之路,讓其生命價值得以程顯。教師自覺地把科研當(dāng)作自己的一種專業(yè)生活方式,不苛求于標(biāo)準(zhǔn)答案,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變、觸類旁通,教書育人,鼓勵學(xué)生敢想、敢說,積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中去;教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力也大大提高了,尤其是促進了青年教師健康快速成長,青年教師已成為我校的一支生力軍。

五、促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究之反思

對“促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研究”,不管是從理論上,還是從實踐上或效果上來看,方法和措施都是可行的,程序是可控的,但由于我們的研究水平有限,難免存在這樣或那樣的問題,下面列舉幾例剖析之。

1、專業(yè)引領(lǐng)不足。專業(yè)引領(lǐng)是新課改的新理念,由于我們學(xué)校高層次的專家與骨干教師不多,特別是體育、美術(shù)和音樂是空白,故難以高效地指引教師專業(yè)發(fā)展的校本研究。對策是適當(dāng)請一些相關(guān)專家來校開講座和外出觀摩學(xué)習(xí);

2、理論水平不高。體現(xiàn)在撰寫論文不主動,發(fā)表在國家級或省級的不多。對策是繼續(xù)培訓(xùn),以提高教師的理論水平,并制訂獎勵措施;

3、科研能力不強。雖然我校立項的課題不少,但級別不高,沒有一項是國家級的主課題。研究的方法也很少采用規(guī)范的、定量的科研法,形成的成果多數(shù)是操作層面,少獲得高層次的獎勵或發(fā)表。對策是邀請科研專家作報告,鼓勵教師多學(xué)習(xí),多探索、會反思、勤動筆。

4、反思思維不活?？陀^上教師的工作壓力大,主觀上有些老師還沒形成思考的習(xí)慣,如要求教師常寫教后感,但事實不多,理由是沒時間。對策是使教師理解好反思是提高教學(xué)水平和教學(xué)效率的重要手段,逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣,提高反思能力。

5、研究經(jīng)費過少。不管是請專家還是外出學(xué)習(xí)或搞科研都需要錢,實際上我校沒有專項經(jīng)費,有時只能從辦公經(jīng)費提供部分,由于實行一費制,學(xué)校經(jīng)費比較緊張,難以保障。對策請上級支持,加大科研經(jīng)費投入,多渠道籌集。

另外,在同伴互助方面,要充分利用教師同儕之間的專長或經(jīng)驗,以合作學(xué)習(xí)的方式,進行教學(xué)觀察與回饋,并希望青年教師自覺地與老教師多溝通,虛心請教,同時老教師也要向青年教師學(xué)習(xí),互教互學(xué),共同提高,這對促進教師專業(yè)發(fā)展非常有利。

還有,就是請上級教育行政部門和學(xué)校,加強教師與外界聯(lián)系,把握教學(xué)與改革的新思想、新動向,進一步喚醒教師的主體意識,使教師專業(yè)發(fā)展朝著健康、實用、高效和符合新課標(biāo)的方向快速前進!

主要參考文獻:

1、《基礎(chǔ)教育課改革綱要》

2、《高中新課程教學(xué)策略》 廣東教育出版社

3、《走進新課程與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版社

4、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社