謝哨霞

普通高中《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中,評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教育平臺(tái)。因此在新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況,轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感、個(gè)性品質(zhì)、思維習(xí)慣的養(yǎng)成、是否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、是否參與交流與合作、在學(xué)習(xí)過程是否進(jìn)行反思等各方面的發(fā)展上來。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用評(píng)價(jià)?促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本人談點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí):

1評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

加德納多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式,不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。作為一線的教師應(yīng)“承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異”。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也會(huì)各不相同,因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是有差異的,教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生要多多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)時(shí)尤其要善于捕捉的他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,幫助他們找回自信。比如,在解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí),有的學(xué)生解題思路是有的,但要他們清楚的表述出來或?qū)懴聛砭陀欣щy,這時(shí)老師就應(yīng)適時(shí)表揚(yáng),再結(jié)合他的思路一起幫助其把過程寫下來,再幫助他分析和尋找解題思路和解題過程的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)待中等學(xué)生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既要揭示其不足又指明其努力方向,使他們能夠積極向上。對(duì)優(yōu)生則采用激勵(lì)性與競(jìng)爭(zhēng)性相結(jié)合評(píng)價(jià),使他們能不斷超越自己。總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中通過評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)注和期望,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

2評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值,把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)的目的不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位,而是為了讓每一位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題的過程和策略,提供給學(xué)生表現(xiàn)自己各種各樣的機(jī)會(huì)。如在平時(shí)的課堂教學(xué)中,對(duì)創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題情境要引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考,認(rèn)真分析問題,恰當(dāng)建立數(shù)學(xué)模型并解決,逐步累積解題經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),要更多的關(guān)注學(xué)生的參與程度,合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí),也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。對(duì)參與程度的評(píng)價(jià),應(yīng)從學(xué)生能否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行考察。對(duì)學(xué)生合作交流意識(shí)的評(píng)價(jià),應(yīng)從學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià),教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境,隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如在平時(shí)的研究性的學(xué)習(xí)及對(duì)探索性問題的教學(xué)中,沒有固定的解題模式可遵循,要求學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變成自己的數(shù)學(xué)研究過程。要通過自己的自主探索與他人的合作交流來解決數(shù)學(xué)問題。

3評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

數(shù)學(xué)能力是學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此對(duì)數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考并大膽猜想,提出新的數(shù)學(xué)問題。對(duì)數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià),教師可以通過觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考察學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們有責(zé)任對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià),并且在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中不斷反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),為學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái),從而真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。江蘇教育出版社,2004,3

[2]石循忠,鄭正亞。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的理性思考?！稊?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》 2008,4

[3]張定強(qiáng)。高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的基本模式與實(shí)踐探索《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》 2008

[4]唐曉杰等?！墩n堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》。廣西教育出版社。