章麗玉　陳加形

摘要隨著課程改革的進(jìn)行,《科學(xué)》課本的內(nèi)容也作了大量的修改,增加了許多探究的知識(shí),隨之教師在教學(xué)的過程也出現(xiàn)了一些問題:過分強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué),忽視傳統(tǒng)教學(xué);過分重視探究的形式,而忽視探究的方式;重視探究的形式,而忽視探究的主體;重視探究內(nèi)容,而忽視探究能力的培養(yǎng);重視探究結(jié)論的正確性,而忽視對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論的分析。

關(guān)鍵詞探究性 課堂教學(xué) 問題

新一輪的課程改革提倡“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。探究性教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景,讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn),逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂于摸索的心理傾向,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神和創(chuàng)造意識(shí),提高信息收集、分析、判斷和運(yùn)用能力的教學(xué)方式。為此,許多學(xué)校都在進(jìn)行探究性課堂教學(xué)的嘗試。我也聽過許多老師的“探究”課,并從中受到了很大的啟發(fā)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì)探

究性教學(xué)存在著一些誤解,使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化。其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、 過分強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué),忽視傳統(tǒng)教學(xué)

探究性教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的過程與方法,有助與形成一定的科學(xué)探究能力,這種能力是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不能實(shí)現(xiàn)的,于是好多的教師和教研部門片面追求探究性教學(xué),把探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)立起來。不從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),生搬硬套,走入了“為探究而探究”的怪圈。

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是相輔相成的,使用哪一種模式,要從教材的內(nèi)容出發(fā)。與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的,便于探究的就采用探究性教學(xué)(如影響摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)史)等知識(shí)性內(nèi)容,還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。

二、 過分重視探究的形式,而忽視探究的方式

教師一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“訂計(jì)劃、找目標(biāo)、分任務(wù)”等基本方式,又要培養(yǎng)學(xué)生自覺完成相關(guān)探究課題的能力。而實(shí)際上,教師往往只重視形式,重視活動(dòng)能否開展,而忽視探究活動(dòng)的方式。如果沒有真正的好的方法。那么這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式就不能承擔(dān)起新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式和功效。因此,教師應(yīng)該為自己確定一個(gè)更高的目標(biāo),促使“學(xué)生合理分配,角色合理分工,資源合理共享”,促使每個(gè)人都明確自己的責(zé)任,有問題及時(shí)記錄、及時(shí)交流、團(tuán)結(jié)合作、客觀評(píng)價(jià),從關(guān)注形式走向關(guān)注方式和效果,這樣我們的教育目標(biāo)也就可以順利實(shí)現(xiàn)。

三、 重視探究的形式,而忽視探究的主體

實(shí)際探究式教學(xué)貴在追求探究本質(zhì),它往往是以解決問題形式出現(xiàn)的,問題解決后,課堂教學(xué)重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題的方案。因此在探究式教學(xué)中,討論是課堂常態(tài),小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的策略,并認(rèn)為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促使學(xué)生相互間的交流和理解,但單一的組織形式也會(huì)弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力,增大了能力教差學(xué)生的依附和自卑,導(dǎo)致“精英化”的現(xiàn)象,違背了探究教學(xué)是為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。實(shí)踐證明,對(duì)于難以理解的概念,規(guī)律和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)宜用該法,但必須克服它的局限性,突出相應(yīng)的原理,保持較強(qiáng)的理性思維水平。

以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件,也是生本教育和師本教育的根本區(qū)別。我們提倡探究性教學(xué),不是為了形式的花樣,而是在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形式積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生尋求新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),營造融洽的課堂探究氛圍,充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán),重視學(xué)生的不同見解,鼓勵(lì)其創(chuàng)新求異,充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們?nèi)プ晕宜伎?、自由探?使學(xué)生通過自身體驗(yàn)來逐漸形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和能力,幫助學(xué)生掌握基本探究學(xué)習(xí)策略和方法,如質(zhì)疑問題方法,爭辯方法,討論

技巧,合作學(xué)習(xí)策略等,使他們成為探究式學(xué)習(xí)的主人。

四、 重視探究內(nèi)容,而忽視探究能力的培養(yǎng)

很多教師都無法擺脫應(yīng)試心理,往往注重探究的內(nèi)容,而忽視了對(duì)學(xué)生的探究思維能力和探究習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。所以我認(rèn)為老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人,只有學(xué)生才是真正的主人。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種探索,不斷地發(fā)掘新事物,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,我們不應(yīng)該注重形式的規(guī)范,而是要認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn),這樣,學(xué)生才能取得進(jìn)步,我們要注意學(xué)生多方面的能力,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的要求,才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

五、 重視實(shí)驗(yàn)操作,忽視思維的培養(yǎng)

雖然新課程中的許多探究活動(dòng)都需要實(shí)驗(yàn),要求在設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、探索精神和探究能力,但不等于所有的科學(xué)探究都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)。一方面沒有必要,在通過一定的科學(xué)探究之后,學(xué)生有能力依據(jù)已有的事實(shí),運(yùn)用邏輯判斷來確定科學(xué)概念之間的因果關(guān)系,另外,有的科學(xué)知識(shí)是無法用實(shí)驗(yàn)來探究的,它是一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象思維得出的,再者,探究應(yīng)該接近學(xué)生的真實(shí)環(huán)境,不能脫離實(shí)際,為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),為了探究而探究。單純的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并不能真正意義上的探究,如果學(xué)生完全是按照教師或?qū)嶒?yàn)冊(cè)的指令進(jìn)行操作,那么“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作,充其量培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和操作技能,而學(xué)生的思維卻沒有得到有效的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)造性思維滲透的探究實(shí)驗(yàn)不是真正意義的探究。

六、 只重視探究結(jié)論的正確性,而忽視對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論的分析

無數(shù)的科學(xué)事實(shí)可以說明,在科學(xué)探究的道路上,不可能是一帆風(fēng)順的,往往是許多次的失敗才可以換來最后的成功,失敗乃成功之母。可是實(shí)際的科學(xué)探究性教學(xué)中,很多老師都要求學(xué)生探究最后的結(jié)論,都是統(tǒng)一的,正確的,而對(duì)那些沒有得出結(jié)論的學(xué)生另眼相看。一方面由于不同的學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度不同,許多科學(xué)規(guī)律得出存在天壤之別;另一方面,由于實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)環(huán)境的差異,學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師此時(shí)若以此為契機(jī)提出問題,通過分析討論,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,會(huì)極大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力,切不可輕率指責(zé)或否定學(xué)生。

總之,探究性教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的潮流,注重人的發(fā)展,滿足社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科的發(fā)展需要。但新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí),絕不是一哄而上,不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生去探究,也不是“放羊式”失去控制的放任自流,而是在教師的精心指導(dǎo)下探究。教師的責(zé)任不是削弱了,而是加重了。讓我們勇于實(shí)踐,不斷地探究和反思,避免探究式教學(xué)走入誤區(qū),從而使我們真正成為一個(gè)探究性教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、有效的調(diào)控者。