王湘敏　楊高云

摘要:商務(wù)英語寫作是高職商務(wù)英語專業(yè)綜合應(yīng)用能力的一個重要部分。學生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。作者在高職商務(wù)英語寫作教學中運用建構(gòu)主義理論,結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),引入同伴研討和互評方式,通過實驗驗證該寫作評改反饋方法的有效性。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;商務(wù)英語;網(wǎng)絡(luò)寫作

Abstract : Business English writing is an important comprehensive ability of vacational Business English major. The improvement of the studentsEnglish writing not only requires their solid English language foundation , good cooperation with others in the communicative activities but also an active const ruction of their own knowledge. knowledge. Constructivism emphasizes the learning surroundings , cooperation , discussion and meaning construction. Based on constructivism theory and computer-web technology, the writer carried out a teaching experiment, applying cooperative learning into Business English writing to testify the effectiveness in writing.

Key words :constructivism; Business English ; writing online

引言

商務(wù)英語寫作是高職商務(wù)英語專業(yè)高年級的一門技能課, 旨在培養(yǎng)學生用英語書面語進行商務(wù)溝通以達到各種商務(wù)目的,實現(xiàn)貿(mào)易往來的能力和技巧。中國入世以后,對精通國際商務(wù)又熟練掌握英語寫作技能的專門人才的需求量與日俱增。這對商務(wù)英語寫作教學提出了新的要求。在這一新形勢下,有必要探討商務(wù)英語寫作教學的新途徑。作者試圖在高職商務(wù)英語寫作教學中運用建構(gòu)主義理論,利用網(wǎng)絡(luò)資源,引入同伴討論與互評方式,來訓練學生的商務(wù)英語寫作能力。

一.理論基礎(chǔ)

自20世紀60年代以來,隨著建構(gòu)主義教學觀的興起和發(fā)展,關(guān)于語言教學的本質(zhì)問題越來越受到重視。建構(gòu)主義學習理論認為:語言學習是一個基于學習者個人的經(jīng)驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識建構(gòu)和意義協(xié)商的過程。同時該理論還強調(diào)學習動機、真實情境和互動合作對于知識建構(gòu)的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認為學習過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息,不是通過教師的傳授就能學得的,而是主動地進行選擇加工,學習者不是從同一背景出發(fā),而是從不同背景、角度出發(fā),利用必要的學習資料,借助他人的幫助(包括教師和學習伙伴),通過獨特的信息加工活動,建構(gòu)自己的意義的過程,這是個人建構(gòu)的過程;關(guān)于學習結(jié)果,建構(gòu)主義的教學觀認為,教育者有明確的知識目標,指導和協(xié)助學生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動,最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義;關(guān)于學習條件,建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件。(王毅敏,2003: 85)建構(gòu)主義學習理論認為,協(xié)作學習環(huán)境及學習者與他人之間的交互作用對于學習內(nèi)容的理解有著非常重要的意義。通過合作和討論,可以使學生了解他人的見解,使學生超越自己的認識,以形成更為豐富的理解和自身建構(gòu)能力。建構(gòu)主義理論的核心就是:以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。情境、協(xié)商、會話、意義建構(gòu)被稱為建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的運用可以綜合這些要素,改變了傳統(tǒng)的英語教學模式,為英語教學提供了先進的教學手段,也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實現(xiàn)。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義理論的在商務(wù)英語寫作中的運用

建構(gòu)主義之所以在當代如此勃發(fā),是與多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及密切相關(guān)的。正是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導的理想學習環(huán)境提供了強大的物質(zhì)支持,使之得以實現(xiàn),才使建構(gòu)主義理論從心理學家的“象牙塔”走向各類課堂。特別是在有信息技術(shù)支持的教學環(huán)境下(即有多媒體或計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,通常情況下計算機網(wǎng)絡(luò)條件下的外語教學可以整合多媒體技術(shù)的教學內(nèi)容,因此將前者并入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的討論范疇),通過建構(gòu)主義理論的正確指導,可以有效地培養(yǎng)和提高高職商務(wù)英語專業(yè)學生的英語寫作能力。在建構(gòu)主義理論的指導下,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,整合現(xiàn)有的英語教學資源,構(gòu)建以校園網(wǎng)為平臺,以互聯(lián)網(wǎng)為依托,同傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合的新的商務(wù)英語寫作教學方式。

1.情境式教學

在學習環(huán)境中,情境被認為是意義建構(gòu)的先決條件,是包括教學目標、學生的特征和媒體選擇等教學設(shè)計的重要步驟之一。由于不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解,要使學生學到能直接應(yīng)用于實踐環(huán)境中的知識和技能,就應(yīng)在實際應(yīng)用環(huán)境中學習相應(yīng)的知識和技能。在這種商務(wù)英語寫作模式中,讓學生模擬商務(wù)交際情景進行實際寫作,內(nèi)容分成商務(wù)交際中的詢價、報盤、還盤、價格、質(zhì)量與數(shù)量、包裝、保險、支付、裝運等。在商務(wù)英語寫作教學中,讓學生熟悉職業(yè)環(huán)境,拓寬學生的視野,豐富其專業(yè)方面的經(jīng)驗。寫作是一項綜合語言技能,通過寫作,學生能全面運用已有知識和經(jīng)驗,充分發(fā)揮所有的語言技能;而這些知識、經(jīng)驗和技能只有在真實的商務(wù)交往中才能真正顯現(xiàn)其價值,激發(fā)學生的學習興趣。所以,商務(wù)英語寫作教學以實際的商務(wù)往來為本源,借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備文本、圖像、視聽等組合的極具真實的商務(wù)情境和實際案例,使學生樂于寫作,充分發(fā)揮自己的思維能力。通過精心設(shè)計真實任務(wù),提供豐富的、與商務(wù)貿(mào)易密切相關(guān)的語料和語境,完成自己關(guān)于語言知識和語言技能的有意義的建構(gòu)。

2.協(xié)作式自主學習

學習者的自主學習能力只有通過社會合作方式才有可能得到發(fā)展。肖飛認為以協(xié)作的方式學習有利于培養(yǎng)學生的辯證和發(fā)散思維,發(fā)揮其想像力與創(chuàng)造力, 更能體現(xiàn)個人價值, 從而更自覺地承擔自主學習的責任(2002:27)。商務(wù)英語寫作課在設(shè)計充分利用了協(xié)作性這一網(wǎng)絡(luò)的固有特性, 使學生通過協(xié)作學習, 鍛煉和提高自主英語學習的能力。在網(wǎng)絡(luò)寫作課中,學生取代了教師成為教學活動的主體。他們在小組中就話題進行溝通和協(xié)商, 共同推動討論。此外,他們還通過BBS平臺和郵件形式相互幫助, 合作解決寫作中遇到的各種問題, 形成了良好的協(xié)作學習氛圍。

建構(gòu)主義的學生觀和學習觀,決定了學生是學習的主人,學習不是教師向?qū)W生傳遞知識信息,學生被動地吸收的過程,而是學生自己主動建構(gòu)知識意義的過程。這一過程是不可能由他人所代替的。每個學生都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對新信息主動地進行選擇加工,從而建構(gòu)起自己的理解。由于個體原有的經(jīng)驗因人而異,處理信息,建構(gòu)理解的方式會不同。

3.小組合作交流

筆者對岳陽職院人文系07級商務(wù)英語專業(yè)學生以網(wǎng)絡(luò)為平臺的進行合作式商務(wù)英語寫作嘗試。教師通過BBS向?qū)W生公示任務(wù),任務(wù)主要是模擬商務(wù)交際情景進行實際寫作。教師在網(wǎng)上給學生提供相關(guān)商務(wù)情景的案例和資料,然后4-5人的英語學習小組討論寫作的內(nèi)容。學生在獨自完成作文后,把作文提交到網(wǎng)絡(luò)各學習小組的網(wǎng)頁上,供有關(guān)組員們評析討論。4 -5人的英語學習小組評析作文,探討出現(xiàn)的問題,提出改進的建議;然后各組之間在網(wǎng)上利用BBS相互討論各小組內(nèi)難以解決的問題和比較普遍存在的問題及相關(guān)的原因;最后,教師在網(wǎng)上評閱作文。教師先給學生看一些他們評出的好文章,教師和學生一道充分發(fā)表自己的見解,要求學生重新改寫作文。這種寫作模式不再出現(xiàn)教師控制寫作時間和進度,學生獨立完成作文的現(xiàn)象。該模式強調(diào)學習者的個體經(jīng)驗為出發(fā)點的建構(gòu),必定帶有差異的色彩。從自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā),對同一認知事物的理解角度和理解的廣度和深度都會不盡相同。這些來自不同學習者個體的不同角度的不同理解補充了個體經(jīng)驗的局限,把個體建構(gòu)推向更加合理與完善。由此,合作學習成為必須。它不是雜糅,而是一個經(jīng)驗自然同化的過程。寫作教學中的“合作”常發(fā)生在學習過程的最初和最后階段,對學生收集、分析資料,提出假設(shè),評價學習結(jié)論和建構(gòu)信息等方面起著十分重要的作用。在合作學習中,交流也是必不可少的組成部分。教師與學生交流,提供示范,構(gòu)思,如幫助學生定題,突出關(guān)鍵詞語等,以修正學生的語言輸出。學生、小組成員之間通過交流,能順利完成寫作任務(wù);同時,每個學生的表現(xiàn)都影響著班級、小組的成績。因此,合作學習與交流是給學生獲得語言意義上的建構(gòu)機會,也培養(yǎng)學生的探索精神及學會尊重他人的觀點和與人合作的方式。如此進行一個學期的實驗,共布置四篇作文,每個學生就這四篇作文題目應(yīng)寫八篇作文,但76 名學生中有—名學生請病假交五篇,還有兩名曠課分別交三篇和四篇, 因此只有73 名學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有效。

三、實驗結(jié)果分析和信息反饋

實驗結(jié)果:有92.6%的學生作文有不同程度的進步,其中55 %的學生進步較明顯(3～5 分之間),6.7 %無明顯進步。從總體上看,前兩篇作文題目的寫作中,大多數(shù)學生進步幅度較大,后兩篇進步幅度較小。信息反饋及結(jié)果分析:通過在論壇模塊中上傳開放性的調(diào)查問卷得到信息反饋。調(diào)查問卷的問題如下:(1)這種基于網(wǎng)絡(luò)的合作英語商務(wù)寫作訓練模式優(yōu)勢是什么?(2)這種基于網(wǎng)絡(luò)的合作商務(wù)英語寫作訓練模式中,你覺得不足是什么?(3)你覺得討論和互評的效果如何?(4)你的英語寫作數(shù)量增多了還是減少了?這種基于網(wǎng)絡(luò)的合作英語寫作訓練優(yōu)勢集中表現(xiàn)在:(1) 模擬商務(wù)交際情景進行實際寫作,使學生熟悉了職業(yè)環(huán)境,豐富了專業(yè)知識。(2)可以查找大量相關(guān)資料,不會再沒有內(nèi)容可寫,也不再害怕英語寫作了。(3)合作式的討論和互評,可以及時地向老師、同學尋求幫助,使得作文語言得以完善,語言錯誤得以減少,增加了我寫作的興趣和信心。(4)論壇模塊使學生之間和師生之間的交流雙向、及時而又不丟面子,這種形式就好像無聲的合作寫作,即使有思路堵塞也很快能夠解決。(5)絕大部分學生認為交作業(yè)有壓力,自己英語寫作數(shù)量增多了。這樣從一定程度上解決了寫作經(jīng)驗不足問題。這種合作英語寫作訓練問題集中表現(xiàn)在:(1) 寫作過程和評分過程過于繁瑣和細致,學生難以堅持,到實驗后期有半數(shù)以上同學評分比較隨意。寫作本身費時費力,學生在實驗初期還有興趣認真構(gòu)思和寫作,到了后半學期,隨著考試的臨近,大部分同學對于寫作只是草草完成,這也降低了學習的效果。這也解釋了大多數(shù)學生前期進步幅度較大,后期進步幅度較小。(2)互評時發(fā)現(xiàn)不了錯誤,或感覺不對,不知怎么改,總之,還是希望教師評改。(3)部分學生電腦運用不熟,打字速度較慢,在互動交流中受到限制或有的不能及時交作文;且稍有不慎資料丟失。(4)有個別學生草草粘貼資料,拼湊文章,完全沒有自己的語言。

四、特色優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語寫作反映了建構(gòu)主義學習理論在教學中的運用。首先是情境,在這種模式中學生首先接觸到的是“情境模塊”,用真實的商務(wù)交際創(chuàng)設(shè)一定的情境,以激發(fā)學生的興趣,為其意義構(gòu)建打下基礎(chǔ)。其次是協(xié)作,在網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語寫作中,協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。學習任務(wù)可以是個人獨立完成的,也可以是小組共同完成的。但在教學中應(yīng)更多鼓勵小組協(xié)作完成學習任務(wù),因為小組合作完成,一方面可以使研究的角度更加全面,提高學習效率,同時,小組內(nèi)部的分工合作也有利于在學習過程中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系,提高學生處理人際關(guān)系的能力。第三是會話,即討論,這種討論指向?qū)W生共同關(guān)心的問題,很容易產(chǎn)生思想的火花。第四是意義構(gòu)建,這是整個學習過程的最終目標。所要構(gòu)建的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

高職英語教育應(yīng)以學生的需求分析(needs analysis)為出發(fā)點,注重英語教學與學生所學專業(yè)和將來所從事職業(yè)的相關(guān)性,有濃厚的專門用途英語(ESP)色彩和很強的職業(yè)導向(profession-oriented)(司建國2007,4)。合作式的商務(wù)英語寫作,模擬商務(wù)交際的實際操作進行寫作,學生在討論中能獲得與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息和商務(wù)專業(yè)知識,因此滿足了學生的職業(yè)需求,提高了學生的積極參與討論的熱情。合作式小組討論和互評寫作,使學生相互學習,相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng),提高了學生交際能力。

高職英語教育強調(diào)在語言實踐中、尤其在語言產(chǎn)出性實踐中學習語言技能;而這種模式突出語言的運用,重視語言的實踐性和語言能力的獲得。它強化寫作過程,注重寫前準備、起草文本、反饋修改、最終定稿的循環(huán)過程,將修改置于中心位置,相信學生可以在寫作中學習寫作(learn to write through writing)。同伴互評培養(yǎng)了學生的評價能力既語言的實踐性能力的獲得。師生之間可以在整個寫作過程進行適時交流互動,尤其是在修改階段,學生可以及時地向老師、同學尋求幫助,使得作文語言得以完善,語言錯誤得以減少,進一步肯定了有關(guān)同伴間互改對提高學生的整體寫作水平、減少語言錯誤的促進作用,在語言實踐中提高了英語寫作水平和英語語言能力。

結(jié)論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展過程中學習情境的重要性,教育部關(guān)于大學英語課程教學的要求中也強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)對于寫作教學的輔助性功效?；诮?gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語寫作,強調(diào)學生在實際情境下學習,強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主動性,強調(diào)研討、協(xié)作、自主學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學的弊端,并與課堂教學相輔相成,從而豐富和發(fā)展專業(yè)英語寫作教學模式。當然,作為一個設(shè)想,這種模式還有許多值得商榷之處,這也是教學戰(zhàn)線上廣大英語教師努力的方向之一。

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