林純威

【關(guān) 鍵 詞】減輕負擔 樹立榜樣 正確歸因 設(shè)計載體 自治自理 調(diào)整關(guān)系

【內(nèi)容摘要】“1-1>1”“減法”教育工作思維是要轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念、改善師生關(guān)系、改變不良的教育方式,1-1是減輕學(xué)生過重的心理負擔,>1就是達到提高了教育質(zhì)量的目的

近幾年,學(xué)生過重的負擔一直是教育界乃至全社會十分關(guān)注的重要問題,學(xué)生負擔過重的現(xiàn)象極為普遍,由其帶來的危害更令人擔憂。

如何在學(xué)生思想教育工作中提高教育的質(zhì)量,減輕學(xué)生過重的心理負擔,我覺得 “1-1>1”的“減法”教育工作思維是一個切入點。

在現(xiàn)在的學(xué)生思想教育工作中“重負擔、低質(zhì)量”的現(xiàn)象還普遍存在,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、教師慣于行“家長權(quán)威”。

長期以來形成的“師道尊嚴”,使得教師總是自覺不自覺地把自己放在至尊、至上的地位。在班級管理中,為了讓自己所教的學(xué)生“聽話”,許多教師都習(xí)慣采用各種嚴格的措施來控制學(xué)生的一言一行,要求學(xué)生絕對服從老師的意志和愿望,不能越雷池半步。這種”權(quán)威性”的教育,嚴重遏止了學(xué)生個性、情感和品格的發(fā)展。長此以往,不僅會使學(xué)生喜歡循規(guī)蹈矩,不善獨立思考,而且會加重他們的自卑心理,易形成膽怯、懦弱的個性,缺乏

自理、開拓的意識。

二、施教過程有偏袒現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)上的尖子生,可謂是教師“高質(zhì)量”工作的明顯標志;行為習(xí)慣好的學(xué)生可謂是教師辛苦工作的安慰所在。因而許多教師在工作中都存在著有意無意的偏袒行為,處事因人而異,不公正。而學(xué)生都有對教師特別信賴、當做榜樣的心理趨向。所以教師的偏袒、不公正會嚴重挫傷一部分學(xué)生的上進心,加強學(xué)生的心理負擔。個性較弱的學(xué)生,往往會因此形成情感壓抑、孤僻自卑的心理特征;而個性較強的學(xué)生,則容易因此產(chǎn)生抵觸情緒,使師生關(guān)系緊張,進而產(chǎn)生離心效應(yīng)。

三、教師濫用懲罰手段,并近乎粗暴。

青少年學(xué)生由于身心特點,常常會犯這樣或那樣的錯誤,少數(shù)學(xué)生還會出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。有的教師就認為他們是故意“搗亂、不可救藥”,為了 “鎮(zhèn)住”他們,就進行“嚴加管教”:訓(xùn)誡斥罵,站立墻角,罰抄“條則”,甚至于動手體罰。其實,這種懲罰手段嚴重違背了教育的規(guī)律。非但不能使學(xué)生少犯錯或最大限度地控制放錯的頻率,反而會拉大師生間的心理距離,使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反的心理,從而增大教育的難度。

幾年來,我在學(xué)生的思想教育工作中貫徹了“減法”思維,努力減輕學(xué)生過重的心理負擔,并做了以下幾個方面的嘗試。

一、樹立適合學(xué)生“胃口”的榜樣。

青少年學(xué)生是教育的主體,他們要按自身的內(nèi)在需要、認知水平和感情因素等選擇教育的影響,將其樂意接受的部分轉(zhuǎn)化,然后納入其品德的結(jié)構(gòu)。所以在實施思想品質(zhì)教育時,我總是想方設(shè)法尋覓合他們“胃口”的榜樣。

我介紹給學(xué)生的榜樣通常具有下列特點:他們的同齡人、興趣廣泛、堅毅自強、有所成就。這樣的榜樣,本來就是學(xué)生心目中理想化的“自我”,所以它具有無可取代的力量。在教育實踐中,每推出一個榜樣,就會激起學(xué)生澎湃的心潮。不少學(xué)生在周記本上密密麻麻地寫下了他們發(fā)自內(nèi)心的感慨。中考狀元的刻苦勤奮,少年科大學(xué)生的鴻鵠之志,貧困家庭奮力自立的強者……,同齡人的成長史使學(xué)生清晰地意識到:無法舍棄小快樂的人,是得不到大快樂的;所謂突破者和平庸者之間的差距,就是由多一點決心和多一點努力拉開的。

通過一系列的學(xué)榜樣活動,一種具有強烈時代感的積極進取、自強不信的精神,就以其強大的感召力,鼓舞著學(xué)生為將來成為有用之才而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。不管是文體比賽還是學(xué)科競賽,都鼓勵學(xué)生以高漲的熱情投入其中,從不輕易放棄任何鍛煉能力的機會。

兩年半來,全班百分之百的學(xué)生參加了團校的學(xué)習(xí),其中32位學(xué)生加入了團組織;班級在學(xué)校各類比賽活動中獲獎狀四十多張,班里出現(xiàn)了各種人才:校學(xué)生會主席、縣英語和自然競賽第一名等等,并在學(xué)校大型的活動中發(fā)

揮著骨干作用。

二、把準學(xué)生的思想脈搏,幫助他們正確歸因。

我?guī)У陌嗉壍膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,一半左右原先在小學(xué)時都是學(xué)習(xí)上的成功者,常常體驗到的是成功帶來的歡愉。步入初中后,學(xué)業(yè)難度增大,競爭增強,相當部分的同學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不同程度上的困難,而其中許多學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題并非是顯性的,所以往往不為他自身所意識到。

在施教過程中,我首先是把心沉下去作細致的調(diào)查,對隱性的問題作一番研究,將其分為四類:缺乏意志、“棄新厭舊”;只求作業(yè)的“體面”,不求學(xué)業(yè)長進;聽懂、看懂但考不好;自卑、急躁、忽視“情感商數(shù)”。然后有的放矢地幫助他們解剖自我。最后運用科學(xué)的道理“對癥下藥”。比如我班里有位典型的“缺乏意志,棄新厭舊”的學(xué)生。他頭腦聰穎、思維活躍,但無法忍受枯燥的訓(xùn)練,使得他學(xué)習(xí)成績“屢戰(zhàn)屢敗”, 學(xué)習(xí)信心在慢慢失去了。我耐心地幫助他進行自我分析,引導(dǎo)他去認識:因為聰明,他不愿做重復(fù)和枯燥的事,因為喜歡新的有“刺激”的東西,他沒耐心接受基礎(chǔ)的訓(xùn)練,做事往往虎頭蛇尾,事倍功半,最后的結(jié)果必然會是“聰明反被聰明誤”。充分的事實,到位的分析,使他心服口服,從中他既看到了自身的長處,又看到了“癥結(jié)”的所在。一段時間下來,他的學(xué)業(yè)成績又步入了“前茅”的行列。

教育的實踐使我深深地體會到:正確的歸因,能卸下學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔,給學(xué)生以真切的幫助,使其順利地前進。

三、設(shè)計各種載體,努力培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。

作為班主任,在實施素質(zhì)教育的過程中,要善于利用各種時機和場合,采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法,讓他們不知不覺地受到影響、教育和啟迪。如根據(jù)我班大部分學(xué)生好勝心強、表現(xiàn)欲旺,喜好辯論的心理,我每兩星期一次采用辯論比賽的形式,讓其在辯論中增見識、明道理,進行自我教育。我和班干部一起按“針對性強、適合學(xué)生的知識和理論水平、深受學(xué)生歡迎”三個原則設(shè)計辯題。讓學(xué)生采擷新鮮的教材,注重知識的積累;又使許多學(xué)生克服了怯場的弱點,鍛煉學(xué)生駕馭辯論所需要的心理品質(zhì);而更為重要的則是使他們接受了正確的思想教育。

四、提倡自治、自理,努力調(diào)動學(xué)生積極的心理因素

我以提高學(xué)生自治、自理的能力為基點,著重建立一個充滿創(chuàng)造性、充滿活力的自我適應(yīng)系統(tǒng)。我依靠群體意識,培植有愛、互幫互學(xué)的精神,使班集體產(chǎn)生共振作用。如:①實行人人輪流當值日班長制度。每日的值日班長主持班級常規(guī)管理工作,根據(jù)值日工作記錄寫出書面的情況小結(jié),并在周一班會上進行全班性的總結(jié)。②形成健康的輿論。黑板報、閱報欄、學(xué)習(xí)園地等多渠道地正面宣傳,指導(dǎo)學(xué)生自我評議,集體講評。像八年級時學(xué)生中出現(xiàn)抄作業(yè)練習(xí)答案的現(xiàn)象。我先組織學(xué)生討論,讓學(xué)生無所顧忌地談自己的看法。再開班干部會集中討論,去誤存正。

五、努力調(diào)整師生關(guān)系,優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

初中生心理相對來說還比較幼稚,理智力較差,心理上適應(yīng)能力和調(diào)控能力也都較差,所以,處在不同的人際關(guān)系中和群體風(fēng)氣中,很容易發(fā)生不同的類化,因此,同學(xué)關(guān)系、班級風(fēng)氣,尤其是師生關(guān)系及教師的人格,都是深層次的育人環(huán)境,對學(xué)生來說,都是他們成長的心理環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠、理解和信任的師生關(guān)系。”①教師必須要變“師道尊嚴”為“師愛尊嚴”,對學(xué)生必須從關(guān)懷熱愛出發(fā),借助于情感溝通進行循循善誘的教育,把學(xué)生當作自己的知心朋友。否則,很容易引起逆反心理和反叛行為,這就是說我們在教育學(xué)生的過程中,要承認他是個活生生的人,要講究教育的藝術(shù)性,用滿足他們的合理需要替代對他們的指責和懲罰。

我在具體思考和處理問題時,力避低層次的“壓服”,而是與學(xué)生“互換心位”,探求有效的教育方法。例如遇到學(xué)生上課沒帶書時,我決不說“連書都不帶,還讀什么書呢”之類的話,而是嚴肅地指出:上課沒帶課本的錯誤有兩點,一是書的主人沒有晚間整理書包的習(xí)慣;二是明知自己沒代課本也不設(shè)法去借,這說明生活中獨立解決問題能力差,交際能力弱。這樣處理既指出了學(xué)生錯誤的成因,還告訴了學(xué)生改正錯誤的辦法,從而啟發(fā)他們遇到困難時得想方設(shè)法地去解決。當學(xué)生上課走神時我不批評,只用暗示或通過扼要提問使其注意力集中。遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時,我絕不訓(xùn)斥、冷淡,而是鼓勵學(xué)生答對為止,幫助他們消除心理負擔,進而解決學(xué)習(xí)中的困難。

師生關(guān)系變?nèi)谇⒘?學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上就輕裝上陣,就能做到快樂學(xué)習(xí)。

總之,中學(xué)生的思想教育工作應(yīng)體現(xiàn)“1-1>1”的“減法”新思維,要轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念、提高教育者的教育能力、改善師生關(guān)系、改變不良的教育方式,遵循減輕學(xué)生過重的心理負擔,提高教育質(zhì)量的原則,努力激發(fā)學(xué)生的積極情感,使學(xué)生在融洽、默契、平等的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻:

①《學(xué)習(xí)的自由》美國羅杰斯 山東教育出版社