任曉娟

《語文課程標準》指出:語文教學在發(fā)展學生語言能力的同時,要“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。而語文課堂中閱讀教學是語文素質(zhì)教育的重要組成部分,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)創(chuàng)新興趣

我在教學中特別注意充分挖掘教材內(nèi)容,采用新穎的教學方法,努力創(chuàng)設使學生產(chǎn)生興趣的情境,從而有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

在教學《可愛的草塘》一文時,我用多媒體課件展示草塘圖,讓學生欣賞草塘美景。再根據(jù)作者有序的描述,通過配樂范讀后,讓學生分成四人一組,再讀課文,想想那美麗的草塘,那豐富的物產(chǎn),孩子們的心完全融入了草塘中。接下來讓學生來讀一讀,比一比,說一說你最喜歡草塘的什么。由于“配樂范讀,分組朗讀”為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的氛圍,使學生完全地打開了心扉,可以無拘無束地、自由自在地探討、議論、創(chuàng)新。向?qū)W生提供一定的情境,是激發(fā)學生創(chuàng)新欲望,促使他們敢于創(chuàng)新的必要條件。

二、逆向求異,引導創(chuàng)新思維

逆向求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì),小學語文教材中有許多這樣的課例?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設想,使水離人,砸缸放水,救了落水的小孩。在教學《曼谷的小象》一課,學生很難把握人物及課文的基調(diào),朗讀中如何體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感,難度很大。因此我在指導朗讀時,適時逆向反問:“你覺得阿玲怎樣?”學生就會從我的暗示性的反問中得到啟發(fā),并聯(lián)系課文第四自然段思考:“阿玲是個美麗的泰國婦女?”一石激起千層浪,學生憑借自己的智慧和能力,從多角度、創(chuàng)造性地解決了問題。在教學這類課文時,用逆向求異思維解決現(xiàn)實的事情或問題,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。

三、激發(fā)想象,豐富創(chuàng)新源泉

大科學家愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?！睂W生的想象主要是根據(jù)課文有關(guān)的語言文字描寫,在閱讀教學中再現(xiàn)課文語言文字所描寫的環(huán)境,并按事物發(fā)展的規(guī)律進行合乎邏輯的延伸和發(fā)揮。如《窮人》的結(jié)尾:“你瞧,他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！苯虒W這一部分內(nèi)容時,可啟發(fā)學生根據(jù)課文情節(jié),續(xù)寫床上七個孩子的樣子,推測漁夫和桑娜撫養(yǎng)七個孩子的艱難和他們對待孩子、特別是對待西蒙的兩個孩子的善良態(tài)度。又如教學《凡卡》一文,就可以引導學生圍繞凡卡的爺爺能否收到信?假如收到了信,凡卡能過上歡愉而幸福的生活嗎等問題,要求學生結(jié)合沙皇統(tǒng)治時期的社會背景讓學生不受原文的約束,說出自己的認識。我按上述思路進行教學,結(jié)果五彩繽紛、百花齊放,有的孩子充分發(fā)揮自己的想象力,說:“俄國的十月革命推翻了沙皇的反動統(tǒng)治,凡卡爺爺?shù)囊晃秽従釉趹?zhàn)亂中拾到了凡卡給他爺爺?shù)男?后轉(zhuǎn)交給了凡卡的爺爺,戰(zhàn)亂平息后,凡卡爺爺接回了凡卡,爺孫倆從此過上了幸福的生活……”可見,在教學中,通過豐富的想象使學生處于積極思維的狀態(tài),就一定會有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵發(fā)散,促進創(chuàng)新生成

在閱讀教學中可結(jié)合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法,來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如教學《曹沖稱象》一文,讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法;教學《撈鐵?！芬徽n時,讓學生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法;教學《跳水》一課時,讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端,情況十分危急時,除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外,還有什么辦法可救孩子。當然,教師在引導學生發(fā)散、想出種種的不同方法之后,還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇,經(jīng)過討論,使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

五、鼓勵質(zhì)疑,提高創(chuàng)新能力

古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機,一番覺悟,一番長進?！蔽以谥笇W生學習的過程中從不讓學生一味地迷信、盲從文本和教師,而要敢于向文本和教師挑戰(zhàn)、質(zhì)疑或否定,敢于多問一些為什么。在閱讀教學中,我鼓勵學生提出有價值、有創(chuàng)造性的問題,教給學生由簡到繁,由繁到精,由精到深,逐漸深入、循序漸進的辦法。同時給予正確肯定的評價,既評價問題的質(zhì)量,又評價回答的質(zhì)量,使學生整堂課都能夠全身心地投入,思維積極,容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的問題和得出創(chuàng)造性的結(jié)論,從而促進思維的獨創(chuàng)性,提高創(chuàng)新能力。

著名的教育家陶行知先生說過一句話:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”在我們的語文閱讀教學中,只要我們讓學生處于一種暢想、暢言的自由放松的狀態(tài),任想象馳騁,任思路縱橫,多種想法涌動、交匯,自然就會碰撞出創(chuàng)造的火花。