張文娜

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過程。因此,在課堂教學(xué)過程中,我充分挖掘數(shù)學(xué)課程的情感和智慧因素,積極營造情智氛圍,使之成為有情有智、情智共生的課堂。

一、敞開課堂,放下包袱

小學(xué)生上課時(shí),最大的擔(dān)憂是答錯(cuò)問題被同學(xué)恥笑,被老師批評(píng)。我深諳學(xué)生的這一心理,每一次走進(jìn)教室,我總是面帶微笑,以增強(qiáng)師生之間的親和力,消除學(xué)生本就存在的對(duì)教師的害怕感,而且常在課前對(duì)學(xué)生說:“上張老師的課,回答對(duì)了老師表揚(yáng),回答錯(cuò)了,仍然是表揚(yáng),表揚(yáng)你的勇氣。”答錯(cuò)了,老師不但不批評(píng),而且表揚(yáng),這又進(jìn)一步增強(qiáng)師生的親和力,學(xué)生的心情不僅輕松,還十分振奮,于是學(xué)生都會(huì)放下思想包袱,積極參與課堂活動(dòng)。

二、引導(dǎo)提問,引誘發(fā)言

1.引導(dǎo)提問。

學(xué)生會(huì)問是基礎(chǔ),會(huì)提出有價(jià)值的問題才是關(guān)鍵,這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、意義的真正理解,有效地把握數(shù)學(xué)的概念、意義所蘊(yùn)涵的真正含義。例如,教學(xué)容積時(shí),我先出示一瓶容積為250毫升的飲料瓶,然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“飲料的容積是250毫升”提出問題。這看似簡單的一筆卻隱藏了許多必須被揭示出來的信息:什么是容積?水有容積嗎?為什么我們?cè)谇笠粋€(gè)容器的容積要從里面量而不從外面量?容積和體積有什么區(qū)別?回答這些問題使學(xué)生理解容積是容器所能容納物體的體積,水不是容器,因而水沒有容積,只有體積;容器都有一定的厚度,所以求一個(gè)物體的容積要從里面量而不能從外面量。

2.引誘發(fā)言。

課堂教學(xué),我保護(hù)學(xué)生的自尊心,積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,引誘學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。課堂提問時(shí),我總是面帶微笑地說:“請(qǐng)××同學(xué)說?！薄罢?qǐng)到黑板上來做。”“請(qǐng)坐?！薄ｋm然只是多了一個(gè)“請(qǐng)”字,但卻會(huì)讓學(xué)生感到親切,師生情感的交流一下子就融洽起來了。課堂上,我尤其尊重學(xué)生的發(fā)言。小學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和能力的發(fā)展存在著不平衡狀態(tài),內(nèi)心思維與語言表達(dá)有不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,在回答問題時(shí)有時(shí)口里說和心里想的并不一致,所以碰到學(xué)生回答不流利時(shí),我不急于打斷學(xué)生的發(fā)言而是投予贊許的目光,溫和地鼓勵(lì)他們,并進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),直到學(xué)生把自己的想法講清楚。

三、提問留白,給足思考

提問是門藝術(shù),是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、情感向前邁進(jìn)的手段。提問之后馬上叫學(xué)生回答,學(xué)生的答案往往會(huì)流于表面,留白、等待能讓心浮氣躁的學(xué)生變得安靜,能讓言之無序的學(xué)生經(jīng)過大腦的思考而走向“言之有序”。

四、捕捉矛盾,挑起沖突

課堂教學(xué)中,教師用親切、和藹的語氣,用商量、征求的態(tài)度,用挑逗、詼諧的語言與學(xué)生交談溝通,了解學(xué)生的需求,挑起學(xué)生對(duì)知識(shí)解答過程中的前后沖突,使學(xué)生在解答過程中印象更加深刻,從而理解更透徹。

例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”這一節(jié)課,當(dāng)學(xué)生通過探索初步掌握了一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法后,我出示了 3/24 這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生判斷能否化成有限小數(shù)。學(xué)生根據(jù)剛掌握的方法,把分母24分解質(zhì)因數(shù)后回答不能化成有限小數(shù)。接著我讓學(xué)生把3/24 變成3÷24再計(jì)算,得到商是0.625,是有限小數(shù)。這時(shí)學(xué)生對(duì)剛才總結(jié)的方法產(chǎn)生疑問,我把握這一時(shí)機(jī),提問:“3/24 是最簡分?jǐn)?shù)嗎?”“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)是什么分?jǐn)?shù)?”通過討論,學(xué)生掌握了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),必須具備“最簡分?jǐn)?shù)”這一條件,使學(xué)生對(duì)該判斷方法理解得更深刻、更透徹。

五、合作學(xué)習(xí),探究方法

合作學(xué)習(xí),不僅有利于信息的收集和整理,有利于展現(xiàn)自我,取長補(bǔ)短,集思廣益,拓展思維的空間,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在積極有效的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等探究方法。

例如,教學(xué)比例尺后,我設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐活動(dòng)題:要求全班同學(xué)分工合作,利用黑板報(bào)的墻地,選用適當(dāng)?shù)谋壤?繪出一幅金華小學(xué)校園平面示意圖。學(xué)生通過分工合作和討論,最后根據(jù)黑板的大小,確定適當(dāng)?shù)谋壤?再繪出一幅美麗的金華小學(xué)校園平面圖。這樣,教師放手讓學(xué)生自己探索、合作交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法,還增進(jìn)師生之間的情感。

知情交融,形成求知探索、愉快樂學(xué)的教學(xué)氛圍;點(diǎn)亮智慧,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí),收到事半功倍的教學(xué)效果。