曹春娟

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。

一、語文有效教學(xué)要增強教學(xué)問題的有效性

國內(nèi)近年來的研究表明:一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問率僅為 56%。教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,至少是低效的,不能激活學(xué)生的思想。因此,許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,許多問題是 “假問題”,是 “淺問題”。

一位教師在執(zhí)教《青山處處埋忠骨》的上課伊始,為了活躍氣氛,便問學(xué)生: “你們最崇拜的是誰?”學(xué)生紛紛舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋圣聶衛(wèi)平……學(xué)生交流結(jié)束后,老師反問: “你們猜,我最崇拜誰?”話音剛落,同學(xué)們異口同聲,說: “老師崇拜毛主席?！币宦犨@么整齊的回答,坐有近百位聽課教師的多媒體教室頓時爆發(fā)出一陣哄笑。在上述案例中,學(xué)生本應(yīng)該講真話 “我們不知道”,或者出現(xiàn)各種猜測,但是學(xué)生卻說出了他們所揣度的老師要說出的答案。老師在這兒要說出的答案“我最崇拜毛主席”也是一個隱瞞了真實意圖的答案。這樣,教師與學(xué)生都隱瞞了自己的真實意圖?？瓷先?師問生答的對話,成為名副其實的假對話。

只有那些符合學(xué)生心理認知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說,問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件:第一,它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三,它必須是與學(xué)生的認識水平相當?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出 “好問題”:問題本身具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在 “是”或 “不是”的機械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。

設(shè)計教學(xué)問題時,教師既要備教材,也要備學(xué)生。在教學(xué)過程中既要注重教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性,也要根據(jù)課堂發(fā)展需要產(chǎn)生新的問題。

比如一位教師在教學(xué)《我不是最弱小的》接近尾聲時,突然,有一個學(xué)生舉手問:“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢?”頓時,教室里熱鬧了起來,老師似乎也被他們問住了。不過,老師馬上回過神來說:“同學(xué)們提的問題很有價值,老師課前沒有想到,讓我們一起來思考這個問題吧!我們都不要急著回答,讓我們先靜靜地讀一讀課文,想一想這個問題?！苯淌依锇察o了下來。

師問:“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的?”

學(xué)生齊答:“每個人都要保護比自己弱小的人。”

師問:“能不能改成‘每個人都要保護最弱小的人?”

生答:“不行,意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜?我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人?！?/p>

“那么,薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎?”師緊接著問。

沉默片刻,一個學(xué)生站起來說:“我明白了,爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人,他是隨意的,只要是比他弱小的人,他就會去保護。那個人是不是最弱小的,他沒有去研究?！?

“對呀!媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因,媽媽并沒有去分析,接下去是誰,該保護誰,當她身邊有需要她保護的人,她就去保護,至于有沒有按順序,是不是最弱小的,她沒有去想那么多?！币晃粚W(xué)生興奮地說。

“可是,保護最弱小的人,難道不對嗎?”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷。

“那么,誰是最弱小的呢?”我輕輕地問。

“是薩莎。”

“不對,是薔薇花。”

“不,一定還有比薔薇花更弱小的,像風(fēng)雨中的小草、小蟲。”

“老師,我明白了,如果我們一定要保護最弱小的人,那么,我們根本無法確定誰是最弱小的,這樣,我們就一直在尋找,而沒有行動。”一位學(xué)生響亮而激動地說。

沒等老師說什么,教室里響起了熱烈的掌聲。

通過交流探討,同學(xué)們共同得出答案。這才是學(xué)生自己真正學(xué)習(xí)的一堂課。一個有效的問題,能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與,實現(xiàn)真正的各種形式的課堂 “對話”。

二、語文有效教學(xué)要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有序性和波動性

波瀾不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,有序性和波動性相結(jié)合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,在教學(xué)過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,抑揚頓挫,富有感染力;學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲,師生共同配合,有序與波動相結(jié)合,教師與學(xué)生共成長,課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!

總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計個性化的教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!