樊　琳

【摘 要】在課堂教學(xué)過程中,除了教師用語言解讀文本之外,還可充分利用諸如眼神、表情、姿態(tài)、手勢(shì)等各種非語言因素,作為語言的輔助手段,幫助學(xué)生更好地理解作品。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

教契訶夫名篇《裝在套子里的人》時(shí),我讓學(xué)生找出描寫別里科夫形象的段落,班里就有些異樣:或竊竊私語,或指指點(diǎn)點(diǎn)?？吹酵饷娴涅Z毛大雪,我才恍然大悟:今天下雪,我穿著一件高領(lǐng)毛衣,外套一件長(zhǎng)及腳踝的厚厚羽絨服,又戴著眼鏡。一幅別里科夫的裝扮!學(xué)生是在看我的“別里科夫”秀呢。

失笑之余,忽有所想:這雖然是無心插柳之事,但若讓學(xué)生的抽象思維在現(xiàn)實(shí)生活中定個(gè)型,有什么不好?再擴(kuò)展開去,如果我們平時(shí)語文教學(xué)中都能呈現(xiàn)出具體可感的形象,那學(xué)生們的想象聯(lián)想能力和思維能力該得到多么大的開發(fā)啊!所以,我覺得在教學(xué)過程中,除了傳統(tǒng)有聲的語言外,還應(yīng)該再加入一些非語言手段,諸如:眼神、表情、姿勢(shì)、行動(dòng),包括老師的穿戴等等,肯定能獲得意想不到的效果,正可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

課堂上,嘴巴是主要傳播工具,其實(shí),眼睛和嘴巴一樣,沒少“說話”。達(dá)·芬奇所說,眼睛是心靈的窗戶。如果教師在語文教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神的非語言手段,那將讓學(xué)生獲得更多蘊(yùn)涵豐富的信息。如教師在教學(xué)演講辭單元而進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理時(shí),可以目光平和而嚴(yán)肅;而教學(xué)寫景抒情散文時(shí)則可以目光中充滿聯(lián)想和意趣。學(xué)生回答問題時(shí),應(yīng)用信任溫和的目光。同時(shí),在目光中,如果加入恰當(dāng)?shù)奈⑿?則更容易征服學(xué)生的心靈。美國(guó)1988年總統(tǒng)教育獎(jiǎng)獲得者埃斯卡蘭就把自己的教育哲學(xué)歸結(jié)為“愛的微笑”,他認(rèn)為這是自己多年來征服學(xué)生的訣竅。語文老師應(yīng)學(xué)會(huì)用微笑把愉快的情緒傳遞給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松、自然的情感,產(chǎn)生積極的情緒和快樂的心境,更好的獲得信息。

羅曼·羅蘭曾說,面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言。在語文教學(xué)中,教師如果善于運(yùn)用表情的非語言手段,可以增大課堂教學(xué)信息的發(fā)送量;同時(shí),若能細(xì)致觀察學(xué)生表情的細(xì)微變化,還可從中直接獲得教學(xué)活動(dòng)中的反饋信息。因?yàn)榻處煹拿娌勘砬槭菍W(xué)生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表。課堂上,如果教師的表情親切和藹,那么學(xué)生的積極性就高。正所謂“親其師,信其道”,師生間關(guān)系融洽了,教學(xué)效果自然會(huì)大大提高!

體態(tài)也是重要的非語言手段,教師的體態(tài)就是教師風(fēng)度的外在表現(xiàn)形式。一個(gè)教師是不是有風(fēng)度,是不是有個(gè)人魅力,就要看這個(gè)教師在講臺(tái)上的姿勢(shì)是否協(xié)調(diào)、自然、雅觀,正如《記梁任公先生的一次演講》中的梁任公先生給學(xué)生留下深刻印象的一次教學(xué),“到緊張?zhí)?便成為表演。他真是手之舞足之蹈,有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)嘆息”講到悲痛處,“他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已”。講到爽快處,又“于涕泗交流之中張口大笑”。于是,先生給后人留下“有學(xué)問,有文采,有熱心腸的學(xué)者”的深刻印象。梁任公先生這一次的成功,得益于他運(yùn)用了好的手勢(shì),得體恰當(dāng)?shù)谋砬檎Z言激發(fā)了學(xué)生的情緒,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。使學(xué)生都有了身臨其境之感。所以,“聽過這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”

只要綜合運(yùn)用各種非語言手段,就能有效的提高授課的“立體”效果,才能很好的達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的。如都德的《最后一課》,韓麥爾先生穿上那套漂亮的禮服,坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼睛看周圍的東西,特別是最后一個(gè)疲軟的手勢(shì)……他成功的運(yùn)用多種非語言手段,在“授業(yè)”(教授法語知識(shí))的同時(shí)完成了“傳道”(進(jìn)行愛國(guó)主義教育)的過程,起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

課堂上,非語言手段的運(yùn)用不僅僅適用于老師,有時(shí)讓學(xué)生“表演”一下也會(huì)讓他們感悟得更深刻,一回公開課上《祝?！?分析祥林嫂形貌的變化,特別是“眼神”。從“順著眼”到“眼光沒有精神”到“瞪著眼睛”到“直著眼睛”直至最后“間或一輪”,我讓學(xué)生進(jìn)入角色充當(dāng)一回演員。同學(xué)們抓住祥林嫂的“眼睛”當(dāng)堂進(jìn)行了惟妙惟肖的表演,這樣不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,更有助于他們對(duì)人物悲劇命運(yùn)的切身感受。

但是,非語言手段的運(yùn)用,也要謹(jǐn)慎。不能“喧賓奪主”。語文課歸根結(jié)底還是語言的課,非語言手段只是起輔助手段。使用得體,會(huì)事半功倍;使用泛濫,會(huì)沖淡主題教學(xué)。沒有人希望講臺(tái)上站著一個(gè)從頭至尾都眉飛色舞,指手劃腳的老師。在現(xiàn)今“大語文”的環(huán)境下,語文教師苦思冥想地是如何從課本有限的空間內(nèi)超脫,如何擺脫枯燥的說教程序,我想,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非語言手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生樂于動(dòng),善于思,如身臨其境般感受的語文課終究是好的。

★作者簡(jiǎn)介:樊琳,安徽省蒙城第一中學(xué)教師。