袁　彬

【摘 要】要實踐我們的教育理想,就得實實在在上好每一堂課,例如:下放教材的選用權(quán)、巧用學(xué)生的質(zhì)疑、捕捉教學(xué)設(shè)計靈感,讓學(xué)生真正成為閱讀活動的主人,使預(yù)設(shè)教學(xué)變成動態(tài)的生成教學(xué)等,爭取師生在教學(xué)中共同成長。

【關(guān)鍵詞】教材 閱讀 生成教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)時語文教學(xué)處境困難,語文難教,已是不爭的事實。余漪老師在《首屆長三角中學(xué)語文教研論壇上的發(fā)言》中說:“語文非常難教”,“受到課改挑戰(zhàn)最大的莫過于教師,因為不上課的人可以說空話,上課的人是沒辦法回避的,必須實實在在地去做?！焙沃^“實實在在地去做”?就是一堂課一堂課地去做,在課堂這塊屬于我們的小天地里,充分發(fā)揮我們的主動性和創(chuàng)造性,去實踐我們的教育理想。

下面僅以我的一次教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业淖龇ê退伎肌?/p>

一、下放教材選用權(quán),讓學(xué)生真正成為閱讀活動的主人

粵教版語文必修(1)第一單元“認(rèn)識自我”有三篇參考閱讀篇目:朱光潛的《朝抵抗力最大的路徑走》、畢淑敏的《我很重要》以及王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》。編者建議教師和學(xué)生可以根據(jù)實際選用,或者自行挑選其他更合適的文章來進(jìn)行閱讀。

如何選擇和使用教材才能更好地完成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生認(rèn)識自我呢?我想只有了解教材和學(xué)生的特點才能作出理想的教學(xué)設(shè)計。

《北大是我美麗羞澀的夢》作者是在校大學(xué)生。文章真實地記載了一個高中生對人生、對學(xué)習(xí)、對升學(xué)等問題的思考,文辭優(yōu)美,感情真摯,思考深刻且不乏哲理性。我想這篇文章應(yīng)該能抓住學(xué)生閱讀的眼球,尤其是剛升上高中,對未來滿懷憧憬的高一學(xué)生。因此這篇文章是他們認(rèn)識自己,發(fā)現(xiàn)自我的一篇很好的范文。

《我很重要》,畢淑敏的這一聲吶喊足以讓學(xué)生感到震撼,相信這篇個性十足的文章也能夠幫助他們從一個新的角度來發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識自我。

根據(jù)以上分析,我先準(zhǔn)備了這兩篇課文。但到底選用哪幾篇文章,先講哪篇,我決定還是把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣設(shè)計既給了學(xué)生選擇的自由,又對他們提出了閱讀的要求:只有提前看完本單元中的三篇文章,才能作出選擇;只有獲得獨特的閱讀感受和體驗,才能對文本做出價值判斷。

教材選用權(quán)的下放,意味著學(xué)生將由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),真正成為閱讀活動的主人。

二、巧用學(xué)生的質(zhì)疑,使預(yù)設(shè)教學(xué)變成動態(tài)的生成教學(xué)

上課伊始,我提問學(xué)生,他們首選《北大是我美麗羞澀的夢》,其次《我很重要》,大家一致要求從他們最喜歡的文章講起。于是我讓他們談?wù)勏矚g《北大是我美麗羞澀的夢》的理由。我想,學(xué)生的情感與價值取向就是課堂的最佳切入點。學(xué)生發(fā)言踴躍,一切皆在預(yù)設(shè)中。

突然一位男生站起來說:“我覺得這篇文章有問題,除了最后一個小標(biāo)題下的內(nèi)容與題目一致,其他的內(nèi)容跟題目沒有關(guān)系,而且感覺文章沒有寫完。”此語一出,不僅全班嘩然,我也頗感意外。但我立刻意識到這是一個激發(fā)學(xué)生思考,深入文本閱讀的好機會,不可放過。在肯定了他敢于懷疑的精神后,開始引導(dǎo)學(xué)生探究文章是否文不對題。首先從題目入手,把握關(guān)鍵詞——“美麗而羞澀”,然后思考:為什么“我”的北大夢是“美麗而羞澀”的?很快,學(xué)生從文章前面幾個小標(biāo)題下的內(nèi)容中找到了答案。因為上北大是自己從小就有的夢想,所以美麗;又因為作者自出生后就被籠罩在自卑之中,覺得自己“既不美麗,也不靈巧”,甚至只是一個“無用”的女孩,所以羞澀。問題解決了,文章并非“文不對題”。

雖然學(xué)生的第一個質(zhì)疑不成立,但課堂本是允許學(xué)生出錯的地方。利用這個錯誤所帶來的契機,因勢利導(dǎo),使之成為教學(xué)中的新生資源,不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣,使之對文本的理解趨于正確和深入,而且突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位:從提出問題到解決問題,學(xué)生始終是閱讀活動的主體。課堂雖然不再順著教師預(yù)設(shè)的方向走,但動態(tài)的生成教學(xué)卻在學(xué)生的質(zhì)疑和探究中誕生。

那么該生的另一個質(zhì)疑有沒有道理呢?當(dāng)時我還沒想好。下課鈴很識時務(wù)地響了,于是我把問題留給了學(xué)生,也留給了我自己。

三、捕捉靈感,給教學(xué)設(shè)計帶來新鮮的思路

下課后,我趕緊查資料,結(jié)果讓我大為吃驚:這篇文章居然是個“半成品”!當(dāng)時應(yīng)人民文學(xué)出版社之邀,王海桐寫了篇題為《給我鼓勵,我才自信》的文章,可是寫到一半她就不想寫了。結(jié)果,“半成品”被出版社下屬的《文學(xué)故事報》采用,并在當(dāng)年被《青年文摘》轉(zhuǎn)載,題目也被改成《北大是我美麗羞澀的夢》。王海桐說,其實選進(jìn)教科書的是沒有寫完的文章,“完整版”是《給我鼓勵,我才自信》,后來收錄在《請你這樣教育我》一書中。

這個發(fā)現(xiàn)令我興奮不已,沒想到學(xué)生的感受力如此敏銳!我的腦海忽然靈光一閃:下節(jié)課何不讓學(xué)生去猜想這篇文章的原題呢?盡管原來的教學(xué)設(shè)計已完全被打亂,但我卻為自己的臨時決定激動著,期待著。

于是我重新設(shè)計了這堂課的活動環(huán)節(jié):學(xué)生猜想原題——教師評價——比較作者與編者的題目。猜題目是建立在學(xué)生對課文整體內(nèi)容的把握之上的,這樣設(shè)計既能訓(xùn)練和考查他們把握文章中心內(nèi)容的能力,又能在教師的評價中滲透寫作教學(xué)中的擬題指導(dǎo)。

第二天上課,我講述了自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生都很驚訝,尤其是提出質(zhì)疑的那位男生,一臉的驕傲與自豪。在猜想原題的活動中,學(xué)生積極性很高,他們的題目基本上都有“自信”一詞,這說明學(xué)生對文章內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的把握,他們已經(jīng)輕松而饒有興致地從另一條路徑達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在比較題目的環(huán)節(jié)中,我拋出問題:既然兩個題目都沒有離題,為何編者要用這個題目呢?學(xué)生多認(rèn)為作者的題目突出了文章的中心內(nèi)容,說出了作者的心里話;編者的題目則能迅速抓住學(xué)生的眼球,引起讀者的閱讀興趣。設(shè)置這個環(huán)節(jié)并非要評價兩個題目的高低,而是借機引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去思考問題,學(xué)生不僅深入把握了文章內(nèi)容,而且獲得了寫作的啟示。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),我布置學(xué)生從文中選擇自己最有感觸的語句或文段,結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劯惺?并形成文字,準(zhǔn)備小組交流。也借此讓學(xué)生更多地認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自我。也許是之前的教學(xué)活動激發(fā)了大家的積極性,也許是這篇文章引起了他們太多的共鳴,學(xué)生參與交流活動的熱情很高,不少同學(xué)的發(fā)言贏得了熱烈的掌聲。雖然學(xué)生的表達(dá)不盡完美,思考稍顯稚嫩,但他們的熱情與投入都令我感到欣慰。課后我又趁熱打鐵,把精彩的發(fā)言稿放到了班上的“佳作選登”專欄中,表示對他們的肯定和鼓勵。

四、教學(xué)反思:成長,就在每一堂課中

回想這段教學(xué)活動,我感慨良多。如果沒有學(xué)生的勇敢質(zhì)疑,就沒有后來師生探究活動的樂趣與意外收獲。與其說是我教學(xué)生,不如說是學(xué)生給我上了嶄新的一課!

記得有學(xué)生說喜歡王海桐在文中說過的一句話:“稚嫩是我的權(quán)利,也是我的生命特質(zhì)?！泵鎸@群青春年少的學(xué)生,我們有什么理由不去尊重和維護(hù)他們的這個權(quán)利呢?惟其稚嫩,所以新鮮,惟其新鮮,所以可貴。充分利用他們的稚嫩所帶來的新鮮資源,組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動,動態(tài)的生成教學(xué)效果豈是預(yù)設(shè)教學(xué)所能達(dá)到的?

葉圣陶先生說:教材無非是例子。如何讓“例子”最大限度的為教學(xué)服務(wù),我認(rèn)為首先還得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生成為閱讀的主人。既然每篇文章都是習(xí)得文本解讀能力的范例,何不讓學(xué)生選擇感興趣的范例呢?

學(xué)生的思維被激活了,老師同樣也會突發(fā)靈感。而迅速捕捉靈感,大膽調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計,往往會帶來意想不到的教學(xué)效果。

作為教育理想和教育現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換者,我們不可能改變社會,但我們可以實實在在地做好每一堂課。用我們的激情與智慧去調(diào)動學(xué)生的積極性,去激發(fā)他們的思維,始終維護(hù)他們在閱讀探究活動中的主體地位。不管成功與否,無論經(jīng)驗和教訓(xùn),只要用心做了,我們就能成長。

★作者簡介:袁彬,廣東省江門市第一中學(xué)教師。