【摘 要】本文闡述了發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容、意義,指出當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌、一言堂的弊病,提出了在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高課堂效率的設(shè)想,并從三個(gè)方面進(jìn)行了探討,即敢于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,列舉了教材中的實(shí)例,鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師、教材、權(quán)威質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn) 質(zhì)疑 創(chuàng)新

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“發(fā)現(xiàn)”一詞是這樣解釋的;經(jīng)過(guò)研討探索等,看到或找到前人沒(méi)能看到的事物或規(guī)律,還有發(fā)覺(jué)的意思。教學(xué)上的“發(fā)現(xiàn)”有兩層意思,一是指學(xué)生通過(guò)閱讀課文,能夠發(fā)現(xiàn)文中一些的理解上有困難的問(wèn)題;二是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境通過(guò)積極思考,獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)文教學(xué)中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,在具體的教學(xué)過(guò)程中,如果實(shí)現(xiàn)這一目的呢?

一、敢于發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽(tīng),限制了學(xué)生的思維,已經(jīng)受到教育界語(yǔ)文同仁的摒棄,越來(lái)越多的老師更加重視利用課堂教學(xué)這塊主陣地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。但是,由于受害之深,學(xué)生常常不敢去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,生怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話。針對(duì)這種情況,教育要加以鼓勵(lì)。首先,破防線。布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),要求提出1～3個(gè)問(wèn)題。其次,扶一把。閱讀課文時(shí),圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)大問(wèn)題,令其提出相關(guān)的小問(wèn)題,如教學(xué)《祝?！?分析祥林嫂悲劇形象時(shí),提出祥林嫂為什么會(huì)在除夕之夜死去?引導(dǎo)學(xué)生從祥林嫂、魯鎮(zhèn)的環(huán)境及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景等方面去思考,并提出疑問(wèn)。第三,逼上轎。學(xué)生有了老師引導(dǎo),質(zhì)疑的是膽子也就漸漸地大起來(lái)了,這時(shí),擴(kuò)大質(zhì)疑范圍,提出具體的要求,當(dāng)堂閱讀一段文章,讓他們提出1～3個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題了。

二、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)

教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),被動(dòng)接受總是枯燥乏味,而主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”則往往其樂(lè)無(wú)窮。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)《一碗陽(yáng)春面》,讓學(xué)生閱讀課文中有關(guān)體現(xiàn)母子三人艱苦境況的細(xì)節(jié),講述自己在上個(gè)世紀(jì)六十年代因貧窮幾次面臨失學(xué)的人生經(jīng)歷。學(xué)生在心理上經(jīng)歷了兩次震動(dòng)后,提出了下面的問(wèn)題。

(1)母子三人為什么要在顧客散盡后,能去北海亭面館吃面?

(2)他們?yōu)槭裁催B續(xù)三年都在同一時(shí)間到北海亭面館吃面?

(3)他們已經(jīng)好幾年沒(méi)有再來(lái)北海亭面館吃面了,老板夫婦為什么還要年年在二吃桌上擺動(dòng)“預(yù)約席”的牌子?

(4)母子三人早已離開(kāi)了札幌,為什么時(shí)隔十年還要專(zhuān)程起來(lái)吃陽(yáng)春面?

三、善于發(fā)現(xiàn)

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò),“學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！苯處煹呢?zé)任不僅在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么,而且更重要的在于提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)什么呢?這這里引一例來(lái)說(shuō)明,執(zhí)教《祝?！?一個(gè)學(xué)生提出:“文中為什么兩次提到‘我瘳計(jì)要走了這句話”?我讓學(xué)生閱讀課文有關(guān)段落,引導(dǎo)他們從三個(gè)方面討論、解釋。第一,“我”與四爺?shù)恼勗?投機(jī)不投機(jī)?第二,“我”與祥林嫂的談話,覺(jué)得安不安?第三,魯鎮(zhèn)的環(huán)境好不好?學(xué)生邊閱讀邊參與討論,漸漸認(rèn)清了“我”的形象,并對(duì)作品的主題有了深刻的了解。

學(xué)生的求知欲,往往總是從疑難發(fā)端的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出了疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花,促進(jìn)智力的發(fā)展。怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?

(一)向課本質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生閱讀課文不能深入理解的時(shí)候,往往是老師提出一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題,學(xué)生的思維便一下子活躍起來(lái)。他們?cè)诖蜷_(kāi)思路去研究問(wèn)題,尋求答案的過(guò)程中,對(duì)課文獲得深入的理解。只有具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,才能獨(dú)立地學(xué)習(xí),獨(dú)立地吸取知識(shí),教師應(yīng)把質(zhì)疑的方法交給學(xué)生。

1.從平淡無(wú)奇中入手

教學(xué)《藥》,引導(dǎo)學(xué)生以“藥”為突破口,提出編務(wù)部。下面是學(xué)生提出的疑點(diǎn):

①“華大媽在枕頭底下陶了半天”,為何掏了半天?

②“那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”中的“一點(diǎn)一點(diǎn)”改為“一點(diǎn)點(diǎn)”行不行?為什么?

③屋外冷得很,老栓為何倒覺(jué)爽快?

④“老栓不敢去接他的東西”,“他”指誰(shuí)?那“東西”是什么?

⑤為什么不敢接?這跟“藥”有關(guān)系嗎?

⑥華大媽是否知道小栓吃的人血饅頭是蘸的夏四奶奶兒子的血?作者為什么不點(diǎn)一下?

⑦“親戚本家早不來(lái)了”,為什么?

2.從不同尋常處入手

教學(xué)《廉頗藺相如列傳》,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的三個(gè)完整的小故事質(zhì)疑,學(xué)生提出了不少問(wèn)題:

①藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子?(完璧歸趙)

②在澠池之會(huì)上,秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)?(澠池之余)

③廉頗到底有沒(méi)有罪?(負(fù)荊請(qǐng)罪)

3.從相互矛盾間入手

利用矛盾提出問(wèn)題,以引起學(xué)生的注意和思考,這是一種有效的質(zhì)疑方法。因?yàn)槊苁谴蜷_(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙,有了矛盾,才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。矛盾有兩類(lèi),一類(lèi)是閱讀教材本身的矛盾,這種矛盾大多數(shù)是作者精心安排的精警之筆。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》,可以引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑:“一根火柴發(fā)出的光和熱,真有那么亮那么溫暖嗎?小為什么有這種感覺(jué)?”一類(lèi)是學(xué)生閱讀教材時(shí)在思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困惑不解的問(wèn)題。如教學(xué)《荷花淀》,可以讓學(xué)生這樣質(zhì)疑:“作品在戰(zhàn)斗前夕和水戰(zhàn)激烈進(jìn)行的背景下,怎樣讓讀者仍能從中獲得美的感受?”

(二)向老師質(zhì)疑

教學(xué)《變色龍》,一個(gè)學(xué)生向我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:小說(shuō)開(kāi)頭為什么進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)?文中為什么幾次提到“法律”?小說(shuō)結(jié)尾那群人笑什么?教學(xué)《故鄉(xiāng)》,一個(gè)女生問(wèn)我:“楊二嫂豆腐店究竟開(kāi)不開(kāi)?”教學(xué)朱自清先生的《綠》,不少學(xué)生認(rèn)為這篇文章讓人費(fèi)解。學(xué)生能在課堂上向老師質(zhì)疑,這已是一大進(jìn)步,教師要保護(hù)學(xué)生的這種敢于質(zhì)疑的積極性。

(三)向權(quán)威、答案質(zhì)疑

語(yǔ)文教材,多是名家之作,其注釋經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家、學(xué)者審訂,無(wú)疑是要相信的,但相信不等于迷信。教學(xué)中常常會(huì)碰到課本上的注釋與其他選文中的注釋不同,或與學(xué)生的感受出入較大,不利于學(xué)生接受。另外,名家作品中,也出現(xiàn)一些讀起來(lái)拗口、不合語(yǔ)法習(xí)慣的句子和一些含義深刻而又易于產(chǎn)生歧義的句子。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地指出課文可能存在的不足,破除學(xué)生頭腦中惟書(shū)是從的迷信思想。

★作者簡(jiǎn)介:邰雨春,江蘇省寶應(yīng)縣中學(xué)特級(jí)教師。