【摘 要】在新課程理念下,教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的身份與地位發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。在具體的課堂教學(xué)中,教師如何組織教學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?筆者對(duì)此進(jìn)行了深入探討,并提出了一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)

當(dāng)前,語(yǔ)文教學(xué)改革的春風(fēng)已吹綠了大江南北,新課標(biāo)的頒布,新課程的使用,對(duì)在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師該如何認(rèn)清形勢(shì),擺正角色位置,創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?

一、語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)新的語(yǔ)文教學(xué)

教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵,新課程改革呼喚新型的教師。這種新型教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。作為學(xué)生發(fā)展的“合作者”,教師要由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。為了作好這一角色,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的做法,拋棄師道尊嚴(yán),走下講臺(tái),全身心地融入到學(xué)生中,以心靈感受心靈,以感情贏得感情,與學(xué)生共同營(yíng)造有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。作為學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,既關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用中的行為,更要關(guān)注他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于探索,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生正確導(dǎo)演自己的人生,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

此外,教師還應(yīng)當(dāng)是一名孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。一直以來(lái),教師總用”要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”這句話來(lái)勉勵(lì)自己。然而,在知識(shí)與技術(shù)日益更新的今天,在重視學(xué)科交叉、綜合和滲透的新課程教學(xué)中,教師的“一桶水”早已不能滿足教材需求與學(xué)生需要了。因此,教師要更新觀念,從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者,轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩作戰(zhàn)的探究者。在共同探究中,共同擁有一片“汪洋大?！薄?/p>

二、教師必須善于改革,大力創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)改革的主陣地,教師要牢牢地守住這塊陣地,時(shí)時(shí)、處處將創(chuàng)新手段融入課堂,使課堂充滿創(chuàng)新活力。因此,教師可以從以下三方面來(lái)構(gòu)建新型的語(yǔ)文課堂,創(chuàng)新課堂教學(xué):

1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍,搭建師生互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師習(xí)慣性地滿足于“講授”搞“一言堂”,完全忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”,剝奪了學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師要放棄權(quán)威思想,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,走下講臺(tái),把主角讓位于學(xué)生。注意多與學(xué)生溝通,注意傾聽(tīng)、尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,從而構(gòu)建互動(dòng)課堂,實(shí)現(xiàn)師生的“對(duì)話”,展示教學(xué)民主化。因此,教師首先要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓課堂始終充滿著濃厚的民主氣息和學(xué)習(xí)熱情。其次要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,在教學(xué)過(guò)程中力求做到“引導(dǎo)而不拉拽”,“激發(fā)而不是壓制”,“促進(jìn)而不是代替”。注意對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性,不給學(xué)生下結(jié)論,不給學(xué)生現(xiàn)成的答案,使學(xué)生在平等對(duì)話中愉快學(xué)習(xí),激發(fā)潛能,張揚(yáng)個(gè)性。

2.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感能力

誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的能力具有可行性和有效性。古人為學(xué)無(wú)一例外要求誦讀如流,通過(guò)誦讀積累一筆終身受用的語(yǔ)文財(cái)富。而縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教壇,重分析,輕誦讀的弊端嚴(yán)重存在,教師的精講細(xì)問(wèn)代替了學(xué)生的瑯瑯書聲,使語(yǔ)文課堂陷入了一個(gè)“思而不讀”的怪圈。這種重講輕讀的結(jié)果如何呢?它使學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想和想象的”讀”書之樂(lè),阻礙了學(xué)生口頭表達(dá)以及寫作能力的提高。中學(xué)語(yǔ)文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇,這些都是誦讀的好材料。教師要善于利用這種材料,充分挖掘課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn),通過(guò)范讀、自讀、齊讀、背讀等方式加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生在自由自在的誦讀中走近文本,走近作者,感知、理解文本,從而培養(yǎng)語(yǔ)感,提高寫作能力。如教學(xué)《蒹葭》這首古體詩(shī)時(shí),我先范讀詩(shī)歌,讓學(xué)生感受其節(jié)奏美,接著通過(guò)學(xué)生自由誦讀,讓學(xué)生透過(guò)節(jié)奏和韻律感受詩(shī)歌的音韻美,最后讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音范讀邊閉眼想象,感受詩(shī)歌的意境美,層層推進(jìn),逐步培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。

3.提倡“主問(wèn)題”教學(xué),實(shí)現(xiàn)“多元化”的發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尤其是探究。但在教學(xué)中,課堂上所提的問(wèn)題基本上是“形而上學(xué)”的,不是根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)的,學(xué)生還是被教師牽著鼻子走,為教師順利完成“教學(xué)任務(wù)”服務(wù),而不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),只不過(guò)是由被動(dòng)的“聽(tīng)”變成了被動(dòng)的“答”,根本沒(méi)有真正獲得自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主探究的權(quán)利,更不用提創(chuàng)新思維力的培養(yǎng)、全面綜合素養(yǎng)的提高了。為了改變這一現(xiàn)狀,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)把閱讀的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、大膽質(zhì)疑,能針對(duì)文本提出有價(jià)值取向的問(wèn)題。同時(shí),根據(jù)本文需要從提出的問(wèn)題中加以討論篩選,師生一起確定重點(diǎn)問(wèn)題,組織全班深入探究,從而以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文的閱讀,通過(guò)思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造使學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感和成功感,實(shí)現(xiàn)“多元化”發(fā)展。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課,我采用“主問(wèn)題”帶出“分問(wèn)題”的辦法,從而讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”:細(xì)讀作品中的描寫與敘述,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者的觀察與著筆角度都是極具獨(dú)特、巧妙的。同學(xué)們可分成四人一組,自由討論,發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)談一點(diǎn),經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究,自然地發(fā)現(xiàn)了下面的一些問(wèn)題:(1)觀察對(duì)象。(2)對(duì)比的著筆點(diǎn)。(3)照應(yīng)的著筆點(diǎn)。(4)虛實(shí)的著筆點(diǎn)。(5)描寫人物的聚焦點(diǎn)。

這樣,通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)中師生雙方的活動(dòng)角色發(fā)生了重大的變化。這有利于形成“讀、問(wèn)、議、講”,“提示、閱讀、討論、評(píng)析”等生動(dòng)活潑的主體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增大課堂教學(xué)容量,提高教學(xué)效率,更培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑、解疑的能力,有利于創(chuàng)新思維能力的提高。

總之,在新課程的召喚下,語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,做好角色轉(zhuǎn)化,積極探索、改革課堂、張揚(yáng)個(gè)性教學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”,全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng),培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才。

★作者簡(jiǎn)介:何良輝,廣東省揭東縣桂嶺初級(jí)中學(xué)教師。