【摘 要】新課程要求學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“厭學(xué)”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變,這就要求教師引進“合作學(xué)習(xí)”和分層次教學(xué),使學(xué)生在合作中共同提高。本文以自讀課教學(xué)為例,論述了教學(xué)的基本方法與操作程序。

【關(guān)鍵詞】新課程 角度轉(zhuǎn)變 教學(xué)方法 教學(xué)過程

作為一名語文教師。我想都會遇到這樣的現(xiàn)象:講讀精典的作品,有的學(xué)生如癡如醉,有的學(xué)生卻如身在世外;寫作距離較近的對象,文字平淡,千篇一律,寫作距離較遠的對象,言不由衷,情虛理薄;有的課堂靜謐如僻巷,有的課堂喧鬧如街市;有時臺上一問,堂下百諾,有時臺上千呼,堂下不應(yīng)。凡此種種,不一而足。如不進行教學(xué)的藝術(shù)調(diào)節(jié),就不可能獲得令人滿意的教學(xué)效果。因而,要運用科學(xué)的理論和方法,糾正離軌的教學(xué)行為,使教學(xué)及其過程顯示出和諧和生氣,從而用最少的時間,獲得最佳的教學(xué)效果。

比如自讀課教學(xué)就應(yīng)該注意教學(xué)調(diào)節(jié)。語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容講是指語文教材中的“自讀課文”,從授課形式上是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨立操作為主的一種課型,它是與教讀課、作文課、復(fù)習(xí)課、活動課等并列的一種課型。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學(xué)習(xí)到的方法。課堂上要鼓勵學(xué)生多提問題,質(zhì)疑問題。討論是自讀課課型的一種做法。所以自讀課的教學(xué)就要變“以講為主”為“講練結(jié)合”,變“教知識”為“教方法”。要實現(xiàn)這一觀念的轉(zhuǎn)變,就要在落實葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的語文教學(xué)實踐中,努力開創(chuàng)葉老為我們創(chuàng)設(shè)的“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的語文教學(xué)新境界。要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,以達到“學(xué)生能自為研索、自求解決”的教學(xué)效果。使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“厭學(xué)”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變,引進“合作學(xué)習(xí)”和分層次教學(xué),使學(xué)生在合作中共同提高。下面我以《杜十娘怒沉百寶箱》為例,來說說我是如何進行自讀課型教學(xué)的。其基本思路可以用“指導(dǎo)工作……配合表演……拓展遷移”來概括。

一、指導(dǎo)好學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作

《杜十娘怒沉百寶箱》是第四冊第二單元的一篇文章,這一單元都是古典小說,前幾節(jié)我都以教讀課來處理,引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典小說的魅力。而這一篇課文是古典小說中節(jié)選內(nèi)容較長的,結(jié)合本課的特點和教學(xué)大綱的要求,我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),俗話說得好:“授之以魚,不如授之以漁”。于是就對學(xué)生進行課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo),時間安排在課外,步驟如下:1.明確目標,2.分組討論,3.形成書面,4.選定人物。其中明確目標就是要求全體學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,找出學(xué)習(xí)要點,明確學(xué)習(xí)目標,教師做適時點撥。分組討論就是分組分題目解決疑問,可按照學(xué)生的層次來分,程度好一點的就讓他們思考難度大一點的問題。形成書面就是要同學(xué)們把他們討論的結(jié)果以書面的形式寫出來,以便在課堂上講解,這也鍛煉了學(xué)生的語言概括能力。選定人物是選出本組的人員在課堂上講解他們討論的結(jié)果,這就鍛煉了他們語言的表達能力。

二、配合學(xué)生在課堂上表演

新的課程改革要求實施素質(zhì)教育,讓學(xué)生從原來的觀眾轉(zhuǎn)變成表演者。我認為自讀課不是老師講出來的,而是學(xué)生學(xué)出來的。自讀課就是給學(xué)生自學(xué)的機會。所以就安排學(xué)生課外學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己課外準備的內(nèi)容在課堂上講解一番,讓學(xué)生做老師,實現(xiàn)了教改中學(xué)生和老師角色上的轉(zhuǎn)變。按照自讀課文的教學(xué)要求,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生制定了以下的教學(xué)目標:

(1)識記文學(xué)常識和明代話本里的字詞;

(2)分析作品中人物的性格特征,注意以情節(jié)發(fā)展展示人物性格的寫作方法;

(3)領(lǐng)會本文深刻的主題思想。

第一個教學(xué)目標比較簡單,只在一些資料中查找一下就可以了,分配給理解能力較差的組,讓他們積極準備時沒有困難感,逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣并實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。上課時讓這一組的代表到講臺上把這一部分內(nèi)容講解一下,按照常規(guī)教學(xué)這一部分內(nèi)容應(yīng)放在課堂之初,所以要求他們以自行設(shè)計的導(dǎo)入課堂,這樣讓學(xué)生做老師,實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變,讓他們能盡情地展示自己。第二個學(xué)習(xí)目標分配給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,讓他們展示他們的討論結(jié)果,同時把他們在學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題拿到課堂上來解決,讓全體同學(xué)”動”起來,分組討論這個組在備課時遇到的問題,發(fā)動同學(xué)們的合作力量,當(dāng)學(xué)生回答的問題有偏離時,教師要及時點撥,實現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。討論之后讓討論組的學(xué)生接受其他學(xué)生提出的疑問,共同討論解決。老師一定要讓學(xué)生質(zhì)疑,然后互相議論,暢所欲言,各抒己見,讓學(xué)生逐步理解教材的內(nèi)容,通過交流,當(dāng)堂理解、消化、吸收,以鞏固知識。這就是質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)的過程。第三個目標的操作方式和第二個相同。在處理思想內(nèi)容的時候,我認為小說的思想分析可呈現(xiàn)多樣化和多義性,所以在引導(dǎo)學(xué)生的時候要注意不確定唯一答案。

三、做好學(xué)生理解后的拓展和遷移

為了加深學(xué)生對小說人物的理解,同時也對學(xué)生的理解加以補充,我又設(shè)置兩個問題,其一是學(xué)生未涉及到的李甲的父親,雖然他是作者虛寫的人物,但是他在文章中對思想內(nèi)容起著舉足輕重的作用。我設(shè)置了一個問題:我們?nèi)绾握J識一個未出場的人物李甲的父親,他在文章中起著什么作用?為了讓學(xué)生更好地認識人物形象,我又設(shè)置了一個問題:與白居易《琵琶行》中的琵琶女相比,杜十娘有什么不同?讓學(xué)生展開討論,加深對課文的理解。

另外,語文學(xué)習(xí)有兩塊陣地——課內(nèi)和課外。重視課堂教學(xué)這塊主陣地固然是非常必要的,然而絕對不可忽視課外這塊陣地,因為知識的積累和能力的遷移培養(yǎng)也來自課外閱讀,二者猶如鳥之雙翼,車之兩輪,不可缺一。教師在課內(nèi)只能教給學(xué)生一些語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法,而這些知識和方法的牢固掌握與靈活運用,全憑學(xué)生課外的操練功夫。我們認為,學(xué)生所學(xué)的知識和方法只有獲得遷移,才是有用的知識和方法。

在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的同時,我還注意了寫作方面的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的課外閱讀,向訓(xùn)練各種體裁作文、多種表達方式和語文運用能力遷移:這種閱讀和協(xié)作結(jié)合的”遷移學(xué)習(xí)”法,正體現(xiàn)了語文學(xué)科這一”文化載體”和”交際工具”的特點。只有這樣去做,語文學(xué)習(xí)的知識和方法,才會成為活的知識和方法,才會成為有用的知識和方法。

最后老師做總結(jié),并注重對學(xué)生課外的延伸和作文能力的遷移,而本文則要求學(xué)生注意人物的性格要通過情節(jié)來表現(xiàn)的寫法,讓學(xué)生在寫作時模仿使用。

以上是我在自讀課型上的一點淺薄認識,在這里提出來希望能得到各位專家同仁的批評指正!

★作者簡介:李鳳蘭,河南省鄭州市第二十中學(xué)教師。