劉克梅

珠海市曾舉辦過“保衛(wèi)想像力”童趣歡樂閱讀全國行活動，在演講現(xiàn)場，針對目前學校和家庭教育忽視想像力的普遍現(xiàn)狀，著名兒童文學作家楊鵬以“保衛(wèi)想像力”為主題，以他本人靠稿費完成學業(yè)的成長經(jīng)歷為藍本，并以其創(chuàng)作的科幻探險小說《校園三劍客》與《冒險小虎隊》為范例，向現(xiàn)場的小朋友和家長解讀閱讀與想像對人一生的重要性。“這兩者不僅是歡樂的源泉，更是成長、成功的必備條件?！睏铢i說，“閱讀改變?nèi)松胂癯删臀磥恚合胂窳κ巧咸熨n予每一個孩子的禮物，丟失了想像力的孩子長大后將碌碌無為，而想像力保存良好的孩子想不成才都難”。

作為教育人士，筆者最為痛心疾首的就是當今孩子的想像能力太弱化，更不用奢談大膽挑戰(zhàn)和標新立異。不僅理科功課追求答案準確唯一，就連充滿個性和思維色彩的文史哲等學科的答案也在追求“標準答案”、整齊劃一。孩子的思想被捆綁在了既定模式和圈子中，不敢越雷池一步，只能造成創(chuàng)造能力的低下。有一個簡單的例子，中國青少年屢屢能獲得國際奧林匹克競賽金獎，而這些孩子長大成人后，卻“泯然眾人矣”，這與僵化的思維培養(yǎng)方式不無關系。

正因為模式化已根深蒂固，幾乎所有的家長和孩子對于這種模式化程序習以為常，逆來順受，任由孩子的想像力不斷蒸發(fā)和流失。換言之，學校弄丟了孩子的想像力，家長不會說什么，如果孩子不適應模式化操作，家長卻不愿意。我們已經(jīng)對想象能力失去了獨立自主的發(fā)展愿望和動力。

甚至，連教師也對新穎的想像力都失去了判斷和賞識能力，“雪化了，變成了春天”竟然被語文老師判定為病句，課堂上說能話兒、強詞奪理、思維活躍的孩子往往會被扣上“有違師道尊嚴”的大帽。想像力已成了邊緣化教育目標。

而看看西方國家的家長是如何保護想像力的：1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她已經(jīng)認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，這位媽媽很吃驚，問她是怎么認識的。伊迪絲告訴媽媽是她的幼兒園老師薇拉小姐教的。母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想像力。因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。最后的結(jié)果出人意料：伊迪絲的母親勝訴了。家長將孩子的想像力放到如此不容侵犯的位置，孩子的想象能力自然就能得到空前挖掘和開發(fā)。

所以，從這層面上認識楊鵬的作為，利用自身影響“保衛(wèi)想像力”，將孩子的想像力也放到非常重要的位置，放到值得珍重的位置，放到教育可持續(xù)發(fā)展的高度，讓孩子品嘗到想像力的美味，以及“想像力喜悅”，這對于時下的“想像力懈怠”是一種積極糾錯，對于家長的教育觀念和創(chuàng)造力的遠景開發(fā)，利莫大焉。

愛因斯坦說：“想像力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切?！碑斎?，僅憑一個楊鵬的推動是不夠的，更重要的是，當今的教育評價制度也能為想像能力的萌芽、施展，提供寬敞的舞臺，對想像能力的卓爾不凡進行積極有效的鼓勵、喚醒，而且要真正打破“分數(shù)崇拜”、“功利崇拜”的誤區(qū)，這才能為教育和創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。