李正中

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生就業(yè)狀況是檢驗教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。

愛迪生用一生的時間得出無數(shù)次的否定之否定，中國教育用30年歷程變革教育的發(fā)展模式?？墒?，愛迪生終于找到了關(guān)于電燈的答案，而從大學(xué)生就業(yè)情況看，中國教育在提高學(xué)生素質(zhì)、適應(yīng)社會需要方面，似乎還在踽踽行進(jìn)中……

2009年4月24日教育部考試中心主任戴家干接受人民網(wǎng)訪談時指出，2009年共有11個省份進(jìn)行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。

但是如此持續(xù)的“糾正”并不能掩蓋中國教育體系發(fā)展中反復(fù)出現(xiàn)的尷尬面，地震中淪喪的師德、在網(wǎng)絡(luò)面前迷失的初中生、高考壓力下輕生的高中生、畢業(yè)可能失業(yè)的大學(xué)生……我們的相關(guān)職能部門在探索教育發(fā)展道路方面可謂絞盡腦汁，但效果總是差強人意。

而在我們身邊，似乎還總可以聽到“某某是神童，某某拿了奧數(shù)金牌，某某年少就出國”這樣的話語。但人才需求與人才素質(zhì)之間仍存在著莫大的隱院。2009年5月，國內(nèi)某邊緣新聞媒體招聘編輯記者，只需兩個人的研究生崗位引來了幾百研究生的競聘。但奇怪的是，不少新聞專業(yè)的研究生在連本科在內(nèi)的7年學(xué)習(xí)時間里，居然拿不出一篇像樣的新聞作品!

教育與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與工作要求極不適應(yīng)，是當(dāng)前中國教育怪現(xiàn)象的真實寫照。而這恰恰是諸多應(yīng)屆畢業(yè)生徘徊在就業(yè)大門之外的重要原因。要知道，任何一家企事業(yè)單位都不會非常愿意花大量的經(jīng)費用在新人培訓(xùn)上，尤其用于在學(xué)校就應(yīng)該學(xué)得的基礎(chǔ)技能上。

知識分子都到哪里去了?當(dāng)英國作家弗蘭克·富里迪把這個問題拋向英國的時候，我們是否也應(yīng)該審視下我們的教育：我們培養(yǎng)了多少合格人才?為什么拿了那么多奧數(shù)金牌，在高科技領(lǐng)域涌現(xiàn)出的新人卻寥寥無幾?為什么投入了那么多的經(jīng)費，培養(yǎng)出來的卻是沒有多少競爭力的應(yīng)聘者?也許我們應(yīng)該把目光投向世界，尋找答案，學(xué)點什么。

師夷長技。我們不妨從華裔小皇后崔安娜的父母那兒學(xué)學(xué)怎么培養(yǎng)孩子的獨立人格，從一位陪海外女兒當(dāng)“地理陪練”的媽媽那兒學(xué)點新的教育方式，從黃方遠(yuǎn)先生的洋妻子那兒借鑒點長處……然后，回過頭來問我們自己：為什么不試著排除我們的教育泡沫?為什么不嘗試保衛(wèi)孩子的想象力?為什么不給孩子們留更多的空間，讓他們成長得自由一些?

通過對國外教育方式的觀察和體驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國教育本身的問題，不僅僅是高考制度的問題，它深深扎根在教育系統(tǒng)的每個細(xì)微環(huán)節(jié)中，從官方到民間，從學(xué)校到家庭。并不僅僅是因為中國有多少大學(xué)生面臨失業(yè)和就業(yè)問題，才要對高考制度進(jìn)行變動；也并不僅僅是因為教育環(huán)境發(fā)生嚴(yán)重污染了，才要回歸正確的軌道。我們需要的是站得高一點、看得遠(yuǎn)一點，面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化來思考教育；我們需要的是穩(wěn)定的教育政策，不是反反復(fù)復(fù)的改革措施。如果素質(zhì)教育的道路沒有錯，那么為什么步子長期邁不到位呢?

實踐一次次證明，分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)率至上，過多地依賴考試選拔人才，必然扼殺人才的諸多棱角，譬如想象力、獨立人格等等。再看平時學(xué)業(yè)水平測試，那就是公平的嗎?不也是一個時間段的一次考試嗎?這和高考有多大區(qū)別?鑒別人才不還是集中在一份考卷，抑或N份考卷上嗎?

我們的每一次更正、改革，都好像是僅僅彎一下腰，卻始終沒有完全摸到或摸清前進(jìn)的“石頭”，這怎么能夠過好教育改革的“大河”呢?