謝佩華

【摘 要】本文著重論述中學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境,重視集中思維和分散思維的培養(yǎng),在教學(xué)沖突中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。只有這樣才能使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)祖國(guó)四化建設(shè)的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 中學(xué)生 語(yǔ)文 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造能力是由創(chuàng)造性思維能力構(gòu)成的,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)造人才,最重要的就是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性思維能力,即從事創(chuàng)造性活動(dòng)中能思考,并提出某種新東西、新思想、有創(chuàng)見(jiàn)的思維能力。

那么,作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從以下三個(gè)方面去努力:

一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系,因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。從課堂環(huán)境來(lái)說(shuō),應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),例如創(chuàng)造性復(fù)述、小組討論、課堂辯論、即席演講、口頭作文、作文互改和集體評(píng)改等,都是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。從課外環(huán)境來(lái)說(shuō),像組織文學(xué)社、辦班級(jí)日?qǐng)?bào)和文學(xué)刊物、開(kāi)展小記者活動(dòng)、舉辦校園文學(xué)廣播、開(kāi)展語(yǔ)文智力競(jìng)賽等,也都是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的好形式。從課堂到課外,如果能形成一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境,就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣,在豐富多樣的創(chuàng)造活動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、重視集中思維和分散思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是集中思維和分散思維的完美結(jié)合。它的活動(dòng)全過(guò)程要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維,再?gòu)募兴季S到分散思維,多次循環(huán)才能完成。如我在教《風(fēng)景談》時(shí),要求學(xué)生給六幅風(fēng)景選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題,這樣可引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地去探討文章的思維內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生概括能力。這是集中思維的訓(xùn)練。而學(xué)生對(duì)同畫(huà)面作出不同標(biāo)題的歸納,這又是分散思維的培養(yǎng)。當(dāng)同學(xué)們對(duì)第一幅畫(huà)面給出了“沙漠風(fēng)光”、“沙漠美學(xué)”、“沙漠駝鈴”等不同標(biāo)題,這時(shí),要求同學(xué)們對(duì)這些標(biāo)題進(jìn)行選擇,并提示畫(huà)面標(biāo)題選擇是否準(zhǔn)確,取決于對(duì)原文主題的理解。這樣學(xué)生就要進(jìn)行比較、分析、綜合的思維訓(xùn)練。學(xué)生思考后認(rèn)為:《風(fēng)景談》一文雖然從談風(fēng)景的角度入筆,實(shí)際上“自然是偉大的,然而人類(lèi)更偉大”,才是全文的中心所在。那第一幅畫(huà)面突出地描寫(xiě)了沙漠中的駱駝隊(duì),其主旨在于說(shuō)明:即使在“大自然的最單調(diào)最平板的一面”,只要“加上了人的活動(dòng)就完全改觀”,所以以“沙漠駝鈴”為題突出了駱駝隊(duì),也突出了人的活動(dòng),這正切合原文的含義。這樣思維的創(chuàng)造成分在集中思維—分散思維—集中思維這個(gè)循環(huán)中產(chǎn)生了。

三、進(jìn)行教學(xué)沖突中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中求和諧,創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要教學(xué)沖突。教學(xué)沖突會(huì)使學(xué)生思維急劇撞擊,聚合輻射,縱橫捭闔,突發(fā)奇想,不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花。

創(chuàng)造性思維的教學(xué)沖突表現(xiàn)在:其一,疑有力度。思維從問(wèn)題開(kāi)始,有疑才有沖突。朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！雹龠@就是說(shuō),精心設(shè)疑,引起爭(zhēng)論,揭示矛盾,使學(xué)生面對(duì)疑難,打開(kāi)思維的門(mén)扉,深入思考,大膽探求,才能達(dá)到無(wú)疑,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探求性思維的積極性?！靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！庇辛Χ鹊臎_突標(biāo)志著學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思索,標(biāo)志著學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的深入。如我在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí),讓學(xué)生圍繞“猶太商人夏洛克有無(wú)值得同情之處”“鮑西婭的勝訴有無(wú)狡辯成分”“作者讓鮑西婭勝訴的目的何在”等問(wèn)題進(jìn)行討論。這些問(wèn)題顯示出對(duì)課文的深入把握,如投石激浪,引起學(xué)生思維的急劇沖突。其二,沖突過(guò)程的流暢。教學(xué)沖突既要有一定的自由度,又不是散漫無(wú)序,教師要善于抓住時(shí)機(jī)把沖突引向深入,走向高潮,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行創(chuàng)造性思維的歡樂(lè)。如《楊修之死》一課插敘“楊修為人恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌”的六件事,那么這“六件事”有無(wú)輕重之分?有無(wú)線索貫之?插敘如何表露楊修之死在所難免?這樣的問(wèn)題有一定的深度,需經(jīng)歷一個(gè)沖突的過(guò)程。沖突過(guò)程的流暢會(huì)使學(xué)生探索保持極大的熱情。

教學(xué)沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現(xiàn)。作用在于:首先,沖突使學(xué)生樂(lè)于投入,有參與意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造熱情。其次,沖突使學(xué)生創(chuàng)造性地吸收、處理和加工信息,增強(qiáng)思維的深度和力度。另外,沖突還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,智力上不斷躍進(jìn)。

總之,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,只有今日不斷努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,才能培養(yǎng)出適應(yīng)明日建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的人才。

注釋:①《朱子語(yǔ)類(lèi)》卷十。

(責(zé)編 雷 艷)