倪　強

一、兩種現(xiàn)象

現(xiàn)象1：信息輸出量(教師)>信息接收量(學(xué)生)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師思想上的急功近利、貪多求快、急躁情緒有關(guān)。課堂上只看到教師從隊伍的調(diào)動到講解、示范、指導(dǎo)、講評等等，可謂忙得不亦樂乎，卻忽視學(xué)生的主體作用。教師信息輸出量大大超過學(xué)生對信息的接收量，實則這種多余的信息學(xué)生是無法接收的，更多的是一種無效信息；其次，這種過多的信息使本來可以準(zhǔn)確、完整接收的有效信息受到干擾、影響，造成損耗，使學(xué)生產(chǎn)生“充耳不聞”“視而不見”之感，大大降低信息接收的質(zhì)量，導(dǎo)致課堂效率降低。

現(xiàn)象2：信息輸出量(教師)<信息接收量(學(xué)生)。表現(xiàn)為教師不能充分利用課堂教學(xué)時間輸出足夠的有效信息，駕馭課堂教學(xué)的能力差，傳授知識技能的難度不夠，分量不足，多數(shù)學(xué)生處于“吃不飽”的狀態(tài)?！耙惶谜n幾個球，學(xué)生教師都自由”的“放羊式”教學(xué)，根本談不上有效信息的輸出。

二、一個標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是一個40分鐘或45分鐘的定量，體育教學(xué)與其他文化課教學(xué)相比還有一個顯著的區(qū)別，那就是體育教學(xué)是通過學(xué)生身體練習(xí)，身心共同參與來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。其練習(xí)密度和運動量都有科學(xué)合理的要求，同時受到教師的嚴(yán)格控制。課堂效率的高低，在很大程度上取決于學(xué)生接收信息量的多少。信息的輸出與接收是一對相互制約的概念，在一定限度內(nèi)，教師信息的輸出量與學(xué)生的接收量成正比例關(guān)系，有效輸出量多，接收量多；輸出量少，則接收量少。同時教師有效信息的輸出。還受到本身業(yè)務(wù)能力和學(xué)生接收能力的影響。學(xué)生接收能力強，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時增加信息輸出；反之，如果學(xué)生接收能力差，則教師要適當(dāng)降低“信息輸出頻率”，過量的信息反而會把學(xué)生弄得昏沉沉，丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

一個優(yōu)秀的體育教師在備課和授課中，必須科學(xué)合理地去界定和及時調(diào)整自己的信息輸出標(biāo)準(zhǔn)量。盡可能做到教師的信息輸出量等于學(xué)生的接收量。它是衡量一節(jié)課教師輸出的信息量是否合理的一個標(biāo)準(zhǔn)，也是評價教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志之一。

三、幾個因素

1“接收量”的界定

接收量的界定取決于對學(xué)生接收信息的情況盡可能合理的估測、判斷；取決于教材的特點和難易程度：取決于學(xué)生性別、年齡和運動基礎(chǔ)。信息的接收量是一個非常特殊的量度概念，經(jīng)常表現(xiàn)為：①未知性。體育教學(xué)是一個按照一定規(guī)律、次序而進行的活動。在備課過程中，要充分考慮不同年級學(xué)生的生理和心理特征、原有知識技能水平和接收能力，要確定課堂教學(xué)目的和任務(wù)，融于教材的知識技能之中，并作出合理的估測。如果偏離學(xué)生的實際，就可能使信息輸出量大于或小于信息接收量。②雙重性。一方面學(xué)生的活動能力、智力和知識水平在某一階段或某些班級中具有相對穩(wěn)定性。這是共性，也是進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是，另一方面又存在很大的差異性，如對體育的興趣、能力、項目及心理、生理的承受能力等。如果教師不認真?zhèn)湔n、鉆研教材，“吃透學(xué)生”，確定一個比較合理的信息輸出量，就不能為上好每節(jié)課營造最佳的課堂教學(xué)氛圍。

2“接收程度”的界定

對一堂課的檢查評定，不僅要看備課、看過程，更要看結(jié)果?？磥碜詫W(xué)生的信息反饋。教師要通過自始至終地觀察學(xué)生的客觀反應(yīng)(如積極性、表情、疲勞程度、組織紀(jì)律狀況等)，判斷學(xué)生對信息的接收程度，還要根據(jù)不同課次(新授課或復(fù)習(xí)課)和不同水平隨時調(diào)整，不應(yīng)要求一個統(tǒng)一的尺度，也不必達到十分完善的程度。

3“微調(diào)”的應(yīng)用

一堂好課，往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗分不開。是否能對課堂輸出信息及時“微調(diào)”，是檢測一個教師水平高低的重要標(biāo)志。備課時對輸出信息量的界定是否合理，還需要臨場的檢驗。教師必須隨時捕捉學(xué)生練習(xí)的情緒和效果(包括神態(tài)反應(yīng)等)來判斷學(xué)生對信息的接收情況，以利于教師對教學(xué)要求、步驟、節(jié)奏、手段、運動量、密度、強度等作出相應(yīng)的調(diào)整。這種課堂應(yīng)變能力。“隨生所欲”的本領(lǐng)，是體育教師必不可少的基本功。