朱余清　胡兆群

目前，我省五年制高職教育課程改革取得初步成果。課程改革先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)廣泛開(kāi)展，廣大教師參與課改、實(shí)踐課改的意識(shí)和氛圍初步形成。但如何把先進(jìn)的課改理念應(yīng)用于課改實(shí)踐。確保把課改的方案落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程，還需要廣大教師作出不懈的努力，必須在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)角色、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)行為方面實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)理念上，由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。

教學(xué)理念更新是教學(xué)行為方式更新的前提，學(xué)科教學(xué)歷來(lái)存在兩種對(duì)立的實(shí)踐方式：一種是強(qiáng)調(diào)以教師和教材為主導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)：另一種是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生及其活動(dòng)為中心的教學(xué)?？朔@種二元對(duì)立論，正是我們課改所追求的。那種認(rèn)為“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師講解為主，學(xué)生的責(zé)任就是靜聽(tīng)教師的講解”的觀念必須加以糾正。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”，它特別注重“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，它要求教師為學(xué)生提供一種有意義學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的理念，它要求教師把教育的關(guān)注點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)和知識(shí)、能力的形成，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)。這就要求教師擺正與學(xué)生的關(guān)系，搞清自己的角色定位，由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變。教師的任務(wù)也不再是憑借自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)不加選擇地教完教材的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，帶著學(xué)生一起聯(lián)系真實(shí)生活情景和生產(chǎn)實(shí)際搭建合適的“腳手架”，為學(xué)生有選擇地掌握教材里的知識(shí)、技能服務(wù)。變帶著知識(shí)走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向知識(shí)，變從教材中學(xué)為從生活情景、生產(chǎn)實(shí)際中學(xué)，變簡(jiǎn)單的知識(shí)能力傳授為對(duì)知識(shí)能力的選擇加工。

二、教學(xué)形式上，由教室里的“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)檐囬g里的“做中學(xué)”。

目前，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)仍存在理論教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)模式刻板、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)的狀況，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。然而教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的安排、教學(xué)模式和教學(xué)策略的確定、課堂信息的交流傳遞等，都在潛移默化學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

這種基于理論課堂的單一教學(xué)形式。已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才的需要。職業(yè)教育的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力，職業(yè)教育的教學(xué)方式尤其應(yīng)注重基于職業(yè)情境的學(xué)生實(shí)踐能力的提高。職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)目前仍是奠定學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和核心，但這種課堂不再是在過(guò)去那樣的傳統(tǒng)教室，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似工作場(chǎng)景的課堂或理實(shí)一體化教室。可以把課堂開(kāi)到車間或?qū)嵱?xùn)室，淡化教室與車間、教師與師傅的界限，教師主要用“做”來(lái)教，學(xué)生主要用“做”來(lái)學(xué)。

通過(guò)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，從做開(kāi)始，在做中學(xué)，先會(huì)后懂，重在于會(huì)，以會(huì)促懂。應(yīng)知理論從“由內(nèi)而外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝赏庀騼?nèi)”，先學(xué)外部使用，再講內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而解決好理論深?yuàn)W、抽象，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)上，由“簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)教案”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。

備課寫(xiě)教案是教師進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)，但“教備”兩張皮，把教案編寫(xiě)簡(jiǎn)單化，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的濃縮或知識(shí)點(diǎn)的摘抄，把寫(xiě)教案當(dāng)成備課的唯一要求，以及應(yīng)付檢查、評(píng)比的現(xiàn)象十分突出。有的教師甚至評(píng)價(jià)：“教師最累的工作是寫(xiě)教案，最無(wú)用的工作也是寫(xiě)教案”。因此，課程改革首先要從教師備課人手，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景。它是一種預(yù)設(shè)，是一種生成。通過(guò)這樣的備課，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。圍繞“做什么”“學(xué)什么”“教什么”“怎么教”組織一系列活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)工作，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

1要結(jié)合崗位能力分析和教材內(nèi)容制訂每次課的能力目標(biāo)。“能力目標(biāo)”就是通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“做什么”“學(xué)什么”。能力目標(biāo)的描述要求具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)。

2要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。學(xué)生過(guò)去的生活生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、已具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、已形成的實(shí)踐能力等等，這些分析有利于教師加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，做到因材施教。

3根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)，注重課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)的具體來(lái)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

4在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)時(shí)，還要兼顧教學(xué)策略的確定。在教學(xué)方法、教學(xué)媒介的選擇之外，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)尤其應(yīng)突出教學(xué)情境設(shè)計(jì)。在生產(chǎn)化情境、生活化情境、故事化情境、活動(dòng)化情境或問(wèn)題化情境中，進(jìn)行能力訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)緘默知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。面對(duì)具體問(wèn)題情境，尋找解決問(wèn)題的辦法，有利于學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)具體的做法，形成“實(shí)戰(zhàn)”能力，也有利于學(xué)生加深對(duì)理論的理解與掌握。

5最后是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。每次課上的教學(xué)評(píng)價(jià)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，以激勵(lì)和診斷為主，以檢測(cè)學(xué)生是否形成具體的做事能力為主。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)內(nèi)容上，由“學(xué)科體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰w系”，由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”。

傳統(tǒng)教學(xué)理念是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性?，F(xiàn)代教學(xué)理念是以能力為中心，強(qiáng)調(diào)操作技能的實(shí)踐性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，賦予“能力”新內(nèi)涵：知識(shí)的理解能力、實(shí)踐操作技能和解決問(wèn)題的工作能力。強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合能力的全面發(fā)展。

職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以“必需夠用”為原則。這就要求打破按學(xué)科建立的課程模式，建立按職業(yè)崗位需要的課程模式，精選課程內(nèi)容，實(shí)行課程設(shè)置模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、教學(xué)要求層次化，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，建立以綜合職業(yè)能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法。

教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生將來(lái)所從事的工作相關(guān)聯(lián)。面向應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作的能力。一是使專業(yè)及課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，需要什么就設(shè)置什么，就教什么，按需而設(shè)，按需而教；二是把課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位的操作訓(xùn)練相結(jié)合。摒棄對(duì)知識(shí)的分析，根據(jù)崗位能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建典型工作任務(wù)體系，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)處理過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；三是工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中“做”的能力，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的運(yùn)用，最終達(dá)到職業(yè)崗位的要求。

五、教學(xué)角色上，由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，

教師成為課堂的組織者、指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心，教師是整個(gè)教學(xué)工作的主體，它重視的是怎樣使學(xué)生得到知識(shí)和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學(xué)生卻不清楚自己為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)做“兩張皮”。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難發(fā)揮。

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者，學(xué)生則由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變。教師的任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從以往被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和積極探究。

教師樹(shù)立“以生為本”的觀念。是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的必然要求，教師充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個(gè)性發(fā)展。一切教學(xué)活動(dòng)、措施和方法都會(huì)圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，來(lái)滿足學(xué)生的各個(gè)層次、各個(gè)方面的要求。以學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正得到發(fā)自內(nèi)心的精神解放，得到更為廣泛的創(chuàng)造和實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)上，由“單純的、書(shū)面化”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合的、多元化”考核。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是教師根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書(shū)面考試為主，重理論輕實(shí)踐。這不僅影響了學(xué)生的努力方向，還直接作用于教師的教學(xué)方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要。改革職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由書(shū)面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為擺在每個(gè)職教工作者面前的研究課題。

一是結(jié)合學(xué)分制改革，實(shí)行選修制和主輔修制，允許學(xué)生學(xué)分替代。二是采取集中考核、平時(shí)考核、隨時(shí)考核、綜合評(píng)定等多種考核評(píng)價(jià)方式。三是調(diào)整考核重點(diǎn)。增加實(shí)踐考核分值，突出工作情境中或工作任務(wù)完成情況考核。四是改變“一考定終身”的做法，加強(qiáng)過(guò)程考核，平時(shí)考核既要反映對(duì)理論的掌握程度和動(dòng)手能力，更要體現(xiàn)出勤聽(tīng)課、積極實(shí)踐等方面的情況。五是減少筆試的分量，加大實(shí)際操作的分量，可以允許學(xué)生不參加筆試，通過(guò)設(shè)計(jì)和完成作品或產(chǎn)品，作為課程考核的成績(jī)。六是以賽代考。技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀者可以免考直接獲得學(xué)分。

總之，教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措，但要落實(shí)到每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐中，是一項(xiàng)非常艱巨的工作任務(wù)，如何以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中實(shí)踐，“做、學(xué)、教”寓于一體，充分發(fā)揮課程改革的預(yù)期作用和效益，還需要不斷的努力和探索。