許忠美

課程改革以全新的理念給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇?？偨Y(jié)新課程實驗的經(jīng)驗來看，教師的素質(zhì)是新課改能否成功的關(guān)鍵，因此，教師的專業(yè)發(fā)展問題被提到了前所未有的高度。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要包括本學(xué)科專業(yè)、教育理論、教學(xué)經(jīng)驗三方面的發(fā)展。

1本學(xué)科專業(yè)方面

要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的新知識，跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展的腳步。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時刻吐故納新，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。這里所講的知識應(yīng)包括與專業(yè)相關(guān)的理論性知識和實踐性知識兩大類。實踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實踐化的學(xué)問知識。顯然。在課堂教學(xué)層面上，教學(xué)行為的改變需要實踐性知識的支撐，實踐性知識構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)。從某種意義上說，實踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。在課程改革的背景下。如何實施新課程?如何實踐新的教學(xué)方法?如何理解新的課程形態(tài)?如何體現(xiàn)新的課程理念?這些問題是廣大教師最關(guān)心的問題，也是他們感到最困惑的問題。為了應(yīng)對這些問題，僅僅讓教師掌握理論性的知識是不夠的。還必須讓教師有機會通過實踐、反思和體悟去積累，形成實踐性知識。

2教育理論方面

掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢，同時了解我國教育改革發(fā)展的動態(tài)。

新課程的實施，對教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進步和發(fā)展。教育理論對教師具有非常重要的啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個盲目和短見的實際工作者。

3教學(xué)經(jīng)驗方面

反思、積累教學(xué)案例，形成自己特有的實踐話語。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師要做出科學(xué)分析，結(jié)合學(xué)校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進自己的教育教學(xué)。

作為教師，不能盲目地迷信專家的權(quán)威，坐等專家把研究成果送上門來，不假思索地照搬到自己的教育教學(xué)中。而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，對之進行認真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教育教學(xué)實際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校方面的支持、教師自身的努力，通過多種途徑來實現(xiàn)。

1校外進修

學(xué)校可立足實際，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置情況，針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒假、暑假，對教師進行在職培訓(xùn)，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，提高師資質(zhì)量。例如：近年來我校每年都安排教師參加相關(guān)專業(yè)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、企業(yè)鍛煉，促進了教師專業(yè)的發(fā)展，提高了現(xiàn)有教師隊伍的自身業(yè)務(wù)能力。另外，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進行新知識新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的中、高級適用型技術(shù)工人。

2校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進行教師需求分析。以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求。再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成結(jié)合具體實際的培訓(xùn)方案，通過合適有效的模式來進行。

校本培訓(xùn)可采取的模式有多種：

(1)交流互動式：變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結(jié)合起來的“交流互動式”。使教師由“被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者”，及時把有益的思想內(nèi)化。使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時溝通，解決問題。

(2)計算機網(wǎng)絡(luò)式：計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，設(shè)計網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)交流。

(3)點菜烹調(diào)式：由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的“菜單”內(nèi)容，同時創(chuàng)造靈活多樣的機會，提供培訓(xùn)場所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料和教學(xué)設(shè)備，以滿足各級各類教師的各種需要。

(4)主題核心式：選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容。圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對象的特點。采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)。

(5)案例分析式：通過對一個有問題的具體教育情境進行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習(xí)方法。

(6)診斷反思式：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為：經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實際。突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象。對自己做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實際問題的能力和提高自我反思的水平。促進能力發(fā)展。

(7)合作研究式：立足于教師的長遠發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，以學(xué)科或課題形成4—5個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會，促進教師提升教育理念。

(8)研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動師訓(xùn)化，促進教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進修的實習(xí)園地。

(9)校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體。是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端。滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

(10)自我發(fā)展式：教師培訓(xùn)的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。在設(shè)計各種培訓(xùn)模式的同時把自主發(fā)展式貫穿始終。可通過制訂自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。

3行動研究

這里的行動研究并非指專業(yè)性、理論性的學(xué)術(shù)研究，而主要是指教育教學(xué)實踐研究，即教育行動研究。它是一種以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所的研究形式，主要是“對教育行動”開展研究、“在教育行動中”研究、“為教育行動”而研究，旨在不斷革新和改善教育行動。同時，它將有助于教師個人行動理論的產(chǎn)生，及幫助教師自覺地以反思的姿態(tài)追求個人實踐知識的合法化、概念化和理性化。因此，行動研究是一種學(xué)習(xí)途徑。一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

行動研究沒有統(tǒng)一的模式。概括國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，我們可以提出一個教師行動研究的基本框架：

(1)發(fā)現(xiàn)問題。這是行動研究的起點，教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等。也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。

(2)分析解剖。教師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式相互觀察和分析來進行。

(3)確立假設(shè)。明確問題以后，教師或請教同事、理論工作者。或閱讀專業(yè)書籍、文獻資料，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息。以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結(jié)果有助于教師形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。

(4)驗證假設(shè)?？紤]了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以考驗假設(shè)，改進現(xiàn)狀。在檢驗過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環(huán)。從中可以起到促進參與者專業(yè)發(fā)展的作用。