陸　奇　許　蕾

在當(dāng)前新課改的大背景下,語(yǔ)文教師怎樣才能備好一節(jié)務(wù)實(shí)有效、自己滿意、學(xué)生愛聽的課呢?

一、勤于讀書,提升自我

身處信息時(shí)代的語(yǔ)文老師,面臨著許許多多方方面面新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。試想如果一個(gè)老師只看教科書、只看教學(xué)參考書,而很少接觸或根本不接觸考綱、課程標(biāo)準(zhǔn),也不去閱讀與本學(xué)科相關(guān)的一些報(bào)刊,對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有概念,“兩耳不聞窗外事,一心只讀‘教科書”,我們很難想象這個(gè)老師的課堂教學(xué)效果會(huì)是怎樣的,學(xué)生對(duì)此又會(huì)作何評(píng)價(jià)。南宋詩(shī)人陸游說(shuō)“功夫在詩(shī)外”,這句話值得每一個(gè)教師去思考琢磨。

常聽人說(shuō),語(yǔ)文教師應(yīng)該是雜家,我們的理解是:語(yǔ)文教師不但要有本專業(yè)知識(shí)的深度,還要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的廣度。一個(gè)教師的興趣愛好可以成為他教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。比如我們的一位同事愛好歷史,他在教學(xué)文言文《燭之武退秦師》時(shí),為了說(shuō)明秦晉圍鄭的嚴(yán)峻形勢(shì),就在黑板上畫了一幅春秋時(shí)期各國(guó)形勢(shì)的簡(jiǎn)圖,并用箭頭作了一些標(biāo)記。這樣學(xué)生看了就很直觀,他的課在這一點(diǎn)上就可能比別的老師來(lái)得豐富生動(dòng)。當(dāng)然如果你不會(huì)畫圖,也可以用講歷史故事的方法激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊?你的愛好能幫助你把課上得更好。

在當(dāng)前環(huán)境下,我們覺(jué)得“讀書”還應(yīng)該有其“外延”,那就是我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有實(shí)用價(jià)值的新鮮信息。筆者常常上網(wǎng)瀏覽語(yǔ)文教研方面的網(wǎng)站,拓寬視野,更新理念;也常常從網(wǎng)上下載一些較為新穎、質(zhì)理尚可的試題給學(xué)生做練習(xí);抑或查證一些資料。記得一次課間有個(gè)學(xué)生跑到辦公室問(wèn)我“不溫不火”“不瘟不火”“不慍不火”這三個(gè)成語(yǔ)各是什么意思,說(shuō)是幾本辭典都查不到。當(dāng)時(shí)我憑記憶跟他解釋了一下,學(xué)生似信非信。為了讓學(xué)生信服,也為驗(yàn)證我的記憶是否準(zhǔn)確,我上網(wǎng)搜了一下,結(jié)果在《光明日?qǐng)?bào)》的電子版上搜到了,我就把那篇文章打下來(lái)給學(xué)生看了。“親其師”方能“信其道”,而廣泛的積累,淵博的學(xué)識(shí)是讓學(xué)生“親其師”的一個(gè)重要因素。

總之,只有多讀書,我們才能不斷地吸收新知。這樣,我們的視野才能開闊,我們的理念才能更新,我們的實(shí)踐才能有效。

二、勤于思考,不斷發(fā)現(xiàn)

孔夫子說(shuō)過(guò),學(xué)而不思則罔。所以,教師還要勤于思考,不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的新問(wèn)題。如今的中學(xué)語(yǔ)文備課現(xiàn)狀大概是這樣的:不少的教師備課時(shí)唯教參馬首是瞻,備課就是看教參,就是抄教參或現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)時(shí),只能按部就班地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,一旦學(xué)生“橫生枝節(jié)”,便手足無(wú)措,尷尬窘迫。之所以出現(xiàn)這種令人難堪的局面,可能是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)材料缺乏自己的獨(dú)立判斷,一不小心成了別人的“傳聲筒”。其實(shí),“教教材”和“用教材教”是兩個(gè)截然不同的概念,有語(yǔ)文老師說(shuō),語(yǔ)文課堂應(yīng)該有“頭腦與頭腦的碰撞”。每個(gè)老師上課都跟教參一樣,那干脆就給學(xué)生每人發(fā)一本教參,讓學(xué)生自習(xí)好了。

我在教學(xué)人教版選修教材《語(yǔ)言文字運(yùn)用》(2007年4月第2版)第二課《千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)“音”》第20頁(yè)內(nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)課本中“調(diào)值”的圖示“圖二”錯(cuò)了,上聲的調(diào)值是[214],圖上標(biāo)成了[215]。于是我耍了個(gè)“小花招”:我讓學(xué)生合上課本,看我在黑板上標(biāo),標(biāo)好了打開課本,你們發(fā)現(xiàn)了什么?我問(wèn)。有一小部分學(xué)生說(shuō),你標(biāo)錯(cuò)了。到底誰(shuí)標(biāo)錯(cuò)了?我又問(wèn)。這時(shí)大部分同學(xué)都說(shuō),書上標(biāo)錯(cuò)了。對(duì),是書上標(biāo)錯(cuò)了。于是我隨即把這個(gè)圖示解釋了一下,學(xué)生一下子就清楚了。

故而,語(yǔ)文教師不應(yīng)該一味地被專家學(xué)者、教材資料牽著鼻子走,這樣大家都會(huì)走進(jìn)死胡同。每一位教師都應(yīng)該多思考,這是每一位語(yǔ)文教師必備的品質(zhì),我們都應(yīng)該做有個(gè)性的教學(xué)者。

三、勤于交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短

英國(guó)文豪蕭伯納曾說(shuō),你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,互相交換,你還是只有一個(gè)蘋果,我也還是只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,我們各自就有了兩種思想。一名教師即使已經(jīng)很優(yōu)秀了,但我不敢說(shuō)他就什么都會(huì),什么都通,什么都懂。因此,僅憑個(gè)人能力單打獨(dú)斗、閉門造車是肯定不行的,同行之間的交流切磋是必須的。也許大家覺(jué)得“交流”怎么能算“內(nèi)功”呢?我們的理解是:交流,從主觀上說(shuō)是由外而內(nèi),把別人的先進(jìn)理念、巧妙方法等兼收并蓄,融會(huì)貫通,真正化為自己所有的一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。一個(gè)教師做得好不好,對(duì)不對(duì),不是哪一個(gè)人說(shuō)了算的。所以,教師一方面要把一些資深同行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”給自己多作指導(dǎo),從他們那兒獲取一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)、技法等;另一方面也要“走出去”聽課、調(diào)研。經(jīng)常在同學(xué)科同備課組的老師間互相聽課評(píng)課,其實(shí)也是一種很好的交流。我們還可以利用網(wǎng)絡(luò),把自己在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和思考寫下來(lái),發(fā)表到論壇上去。我看人家的文章,人家也看我的文章,我們也欣賞,我們也爭(zhēng)論。讀書當(dāng)然也是一種交流,一種間接的交流。有了交流,我們就可以知得失,明是非。這樣,我們也才可以不斷地對(duì)我們自己的思想和行動(dòng)進(jìn)行修正,并不斷地發(fā)展。

總之,每一位語(yǔ)文教師都可以成為一名備課行家,教學(xué)高手。前提是每一位語(yǔ)文教師一定要勤于讀書,勤于思考,勤于交流,博采眾長(zhǎng),苦練內(nèi)功。

(責(zé)編 覃亮生)