潘　健

摘要：對(duì)湖南3所普通高校的在職體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式隨機(jī)訪談，結(jié)果表明，高校在職體育教師普遍重視專業(yè)發(fā)展，提高科研能力已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢(shì)，專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)主要為追求個(gè)人能力發(fā)展和晉升職稱等；專業(yè)發(fā)展途徑以個(gè)人途徑和群體途徑相結(jié)合，其中個(gè)人途徑主要依靠終身學(xué)習(xí)，而群體途徑主要通過(guò)學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)；目前高校體育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸是自身學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題和時(shí)間分配問(wèn)題。在影響專業(yè)發(fā)展的因素上，激勵(lì)機(jī)制方面的軟環(huán)境影響廣而深。為此，高校體育教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，而社會(huì)也應(yīng)該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；高校在職體育教師；體育教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G811.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7116(2009)07-0072-03

近年來(lái)，隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師發(fā)展模式出現(xiàn)了多元的格局，教師專業(yè)發(fā)展就是其中的一個(gè)重要的概念，廣義上來(lái)說(shuō)，它主要體現(xiàn)教師個(gè)人在職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)，具體是指教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究、反思和探索從而拓寬學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過(guò)程。它與以前的在職教育和教師培訓(xùn)不同之處，首先在于它以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師從具體教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展；其次，它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是教師作為實(shí)踐個(gè)體的自我成長(zhǎng)過(guò)程。教師的發(fā)展空間是無(wú)限的，發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的，不僅包括教學(xué)知識(shí)和技能，也包括個(gè)人價(jià)值和情感的升華。教師專業(yè)發(fā)展以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師，實(shí)現(xiàn)教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

那么我國(guó)高校體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何?國(guó)內(nèi)在這方面的實(shí)證研究還是比較缺乏的，大多數(shù)論著多集中于體育教師專業(yè)心理，如專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)倦怠以及繼續(xù)教育等方面的研究。鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)湖南省3所高校(中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南科技大學(xué))的在職體育教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷112份(其中教授5人、副教授57人、講師50人)，旨在了解高校體育教師專業(yè)發(fā)展的目的、途徑，分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度

調(diào)查可知，在職體育教師93.8％都能意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，其中64.3％的人認(rèn)為很重要，只有6.2％的教師抱著消極的態(tài)度，認(rèn)為不重要的只占1.7％。

雖然大多數(shù)體育教師充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，那他們對(duì)自己的發(fā)展能力是否滿意呢?調(diào)查顯示，僅有9.8％教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展能力充滿自信，而有52.7％教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展能力一般和不太強(qiáng)。教師能夠意識(shí)到自身發(fā)展的不足，恰恰反映了他們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的急切需求，反過(guò)來(lái)可以成為他們提高和發(fā)展自我的良好動(dòng)機(jī)。那么教師們認(rèn)為他們急需提高哪些方面的能力呢?從調(diào)查中我們可以看出，訓(xùn)練水平占13.0％、學(xué)歷資歷占19.6％、教學(xué)實(shí)踐能力的占8.6％、現(xiàn)代信息技術(shù)能力占10.7％、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力占8.6％。選科研能力的最多，達(dá)到50％，這體現(xiàn)了教師新時(shí)期自身角色的改變。因?yàn)樽钚碌慕虒W(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志就是：教師的角色已經(jīng)從純粹的知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)換成研究者，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化，最終使教學(xué)工作得到發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展的目的

調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展的目的是多重性的，在專業(yè)發(fā)展目的調(diào)查中57.1％的體育教師選擇了“為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步，避免教學(xué)技能退化”，可見(jiàn)社會(huì)的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機(jī)感。同時(shí)有55.4％教師是為了晉升職稱，顯示出了明顯的功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來(lái)，許多高校把科研成果作為評(píng)價(jià)教師、晉升職稱的重要指標(biāo)，將教師科研的水平與教師的實(shí)際利益掛鉤有關(guān)。由此可見(jiàn)，大部分教師尋求專業(yè)發(fā)展都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過(guò)教好學(xué)生獲取成功的快感(48.2％)，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值，這也反映出教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內(nèi)在對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和追求的體現(xiàn)。

3教師專業(yè)發(fā)展的途徑

對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查，分為個(gè)人途徑和群體途徑兩方面。結(jié)果表明：(1)“閱讀教學(xué)方面的書(shū)刊”是教師專業(yè)發(fā)展最普遍的一種方式，占64.3％；其次是“自我觀察，嘗試反思性教學(xué)”(58.9％)，這表明多數(shù)教師重視對(duì)教學(xué)工作總結(jié)與分析，意識(shí)到教師的個(gè)人反思在教學(xué)中的重要性。(2)選擇“撰寫(xiě)論文”的教師有36.6％，34.8％的教師選擇“編寫(xiě)教學(xué)文件或教材”，反映出教師對(duì)科研工作不重視，不善于把積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行總結(jié)分析。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過(guò)“參加學(xué)術(shù)會(huì)議和相關(guān)的培訓(xùn)”(77.7％)進(jìn)行的，而“相互聽(tīng)課”和“合作上課”教師之間最直接交流與合作方式采用得還不夠多(41.1％和44.6％1，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識(shí)還有待加強(qiáng)。在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時(shí)間長(zhǎng)和居住地比較分散等原因，在專業(yè)發(fā)展方面合作性不夠強(qiáng)，相互之間信息交流十分缺乏。

53.6％的教師平均每天用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間在1～2h，13.4％的教師為2-3h，僅有6.2％的教師用時(shí)在3 h以上，部分教師甚至不到1h，訪談中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)體育公共課程許多都是重復(fù)課，他們往往同一套教學(xué)計(jì)劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

4教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，61.6％的教師認(rèn)為影響專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素是由于不同年齡階段對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需要不同，這一點(diǎn)在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，其原因主要是由于不同年齡、職業(yè)階段的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的理解、觀念和動(dòng)機(jī)差異造成的。這也使我們意識(shí)到應(yīng)該針對(duì)處于不同職業(yè)階段的教師制定不I司的發(fā)展計(jì)劃，如幫助新教師迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責(zé)任，幫助已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師確立新的學(xué)術(shù)目標(biāo)等。其次，“事務(wù)太多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展”(40.2％)成為了影響體育教師專業(yè)發(fā)展的第二大個(gè)人因素。高校的公共體育課面向的是全校學(xué)生，近幾年各高校忙于擴(kuò)招，體育教師的工作量也隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師是超負(fù)荷量工作的。再者，體育教師的工作性質(zhì)決定了他們以室外活動(dòng)為主，非常耗費(fèi)精力，這同樣可以解釋為什么有25％的老師選擇“生理?xiàng)l件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎(chǔ)差”(8.9％)，究其原因，有可能是因?yàn)楦咝ｓw育教師在近年來(lái)素質(zhì)

在不斷提高，如越來(lái)越多的有著良好專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生，甚至是博士生進(jìn)入高校從事體育教師職業(yè)。還有19.6％對(duì)自己專業(yè)沒(méi)興趣。除了個(gè)人因素，從環(huán)境因素調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)體育教師缺乏激勵(lì)性機(jī)制是制約教師發(fā)展的重要原因(66％)，如在對(duì)教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級(jí)科研課題申請(qǐng)上名額往往要少于其他的學(xué)科，科研經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足。作為一個(gè)連續(xù)、持久的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，教師就會(huì)缺少發(fā)展的動(dòng)力和積極性。55.4％的體育教師把社會(huì)支持作為影響教師專業(yè)發(fā)展的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會(huì)上不受重視、待遇低、專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)發(fā)展的信心，使教師喪失專業(yè)發(fā)展的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括“資源的缺乏”(43.8％)，和“科研活動(dòng)的缺乏”(32.1％)，這些客觀上反映了學(xué)校在為體育教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)和軟硬件支持方面還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，也很大程度上依靠外部良好環(huán)境的有力支持。

5建議

1)體育教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，注重自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。教師本身應(yīng)該積極、主動(dòng)地汲取新鮮知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，可以根據(jù)自身?xiàng)l件、專業(yè)基礎(chǔ)和所處環(huán)境的實(shí)際情況，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并借鑒國(guó)內(nèi)外體育教師專業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升發(fā)展的質(zhì)量，完善和加速自身專業(yè)發(fā)展，其次，由于教師發(fā)展的過(guò)程就是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程，作為教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)工作，組織多種形式的教學(xué)研討和交流活動(dòng)，如組成教師研究小組，進(jìn)行課程編寫(xiě)，參與研究項(xiàng)目，互相聽(tīng)課觀摩，交流教學(xué)課件等等，從實(shí)踐中獲取一手素材，反思自己的教學(xué)，著手與教學(xué)密切相關(guān)的各種研究，并通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2)學(xué)校應(yīng)該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點(diǎn)是教師是一個(gè)具體個(gè)人，是生活在環(huán)境中并在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會(huì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)研究其發(fā)展。教師所聯(lián)系最緊密的環(huán)境當(dāng)然就是學(xué)校了。要推動(dòng)高校體育教師發(fā)展，首先學(xué)校需要改變對(duì)體育教學(xué)長(zhǎng)期忽視的狀況，建立有活力的激勵(lì)機(jī)制，提高體育教師對(duì)工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)上有突出業(yè)績(jī)的教師，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的積極性。同時(shí)在科研資助上拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，除了單一的，數(shù)目較少的院校撥款之外，可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會(huì)、政府多方面的支持，資助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)作為個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展不可避免地是和他們的生活狀態(tài)密切相關(guān)的，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，營(yíng)造良好的氛圍，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

3)提高全民對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注，樹(shù)立強(qiáng)身健體的良好社會(huì)風(fēng)尚，重視體育的氛圍，提高教師的社會(huì)地位。學(xué)生是社會(huì)的希望，是社會(huì)的未來(lái)。體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，而社會(huì)必須意識(shí)到這一任務(wù)的重要性，使體育教師專業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，同時(shí)提高體育教師待遇和社會(huì)福利保障，以利于體育教師專業(yè)的積極發(fā)展。

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[編輯：鄧星華]