沈裕輝

歷史講述著人類社會的過去,過去式、久遠性成為歷史學科的特點之一。由于歷史所具有的不可逆轉性,它與學生的距離十分遙遠,學生沒有直觀的感覺,就難以引起他們的共鳴。在傳統(tǒng)的歷史教學中,教師習慣拿著課本照本宣科地讀、講,課堂氣氛沉悶枯燥,索然無味。這無疑給歷史教學增加了難度,同時也很不符合新時代背景下的歷史教學。因此,本人認為在高中歷史教學中進行適當?shù)那榫硠?chuàng)設,調(diào)動學生參與動感教學的積極性,這對教學過程的和諧發(fā)展、學生智力和能力的開發(fā)和培養(yǎng)、教學質量的提高很有幫助。

一、創(chuàng)設興趣情境,使學生樂于自主學習

捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。由興趣產(chǎn)生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機,推動學習不斷成功。因此,歷史學習興趣是學習積極性中最活躍的成分。歷史知識雖然因事件久遠而單調(diào)枯燥,但教師在教學中可以創(chuàng)設最佳教學情境,激發(fā)學生的興趣,使其主動參與課堂學習,充分調(diào)動其思維活動。如在講授必修3《愛因斯坦》一節(jié)時,首先可以運用現(xiàn)代教學媒體技術播放二戰(zhàn)中美國對日本先后投放的兩顆原子彈的畫面,以此來吸引學生的注意力,引起他們的興趣。接著設問:①最早建議制造原子彈的人是誰?②當時為什么研制原子彈?③原子彈給人類帶來什么影響?你應該怎樣看待?教師通過這樣的層層設問把一個歷史人物的生平和貢獻與時代相聯(lián)系,既活躍了學生的思維,達到樂于自主學習的目的,又可以引導學生對歷史人物或歷史事件進行客觀的評價。

二、創(chuàng)設問題性情境,使學生善于探究學習

發(fā)現(xiàn)問題是教學信息反饋交流的一個重要步驟。教師對整個教學過程要進行匠心獨運的設計,創(chuàng)設問題情境,營造問題氛圍,點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂,解決問題的喜悅。例如,在講授必修3《蒸汽和電的革命》這節(jié)內(nèi)容時可以擬出以下問題激發(fā)學生學習的興趣:①當前的新科技對我們生活有哪些影響?②對神舟七號的成功發(fā)射你有什么感想?此時學生就會積極主動地開動腦筋,互相討論,各抒己見,最后通過師生的互動得出:科學技術是第一生產(chǎn)力。以此進入新課學習,達到引人入勝的效果。

三、創(chuàng)設故事情境,使學生好于學習

歷史是一門特殊的學科,它縱貫上下五千年,涵蓋世界萬國事。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適當穿插一些學生感興趣且寓意深刻的故事來活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對課本內(nèi)容的理解,增強學生的感悟能力和解決問題的能力。比如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課,教師可穿插鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的故事:當鄧世昌的致遠號被魚雷擊中,鄧世昌與艦同沉的時候,他的愛犬在水里銜住他的肩膀想救他,但他義不獨生,按住愛犬的頭一起殉國。通過教師聲情并茂的講述,學生猶如置身于這一感動而悲壯的海戰(zhàn)場面中,從而達到知識學習與思想教育的和諧統(tǒng)一的目的。

四、創(chuàng)設真摯的情感情境,使學生愉于學習

教貴情深。教學藝術的魅力在于情感,積極的情感交流能促進教學氣氛的和諧,更能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。在歷史課堂教學這個大舞臺上,歷史教師既是“導演”,又是“演員”,教師根據(jù)教學內(nèi)容需要,通過自身獨創(chuàng)性的教學藝術讓學生沐浴在情感藝術的享受中,教師以真摯、飽滿的情感,生動地描述歷史長河中的千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事、慷慨悲壯的歷史場面、感人至深的人物傳奇等,引起學生的共鳴,既增強了師生情感的交融,又提高了教學效果,達到了教學目的。同時,在歷史課堂教學中,教師要熱愛每個學生,對所有學生一視同仁,教師只有在課堂上調(diào)整好對學生的情感態(tài)度,在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信,學生才能消除緊張、懼怕的心理,愉快地接受老師的教育,變被動學習為主動學習,從而為學好該科奠定良好的心理基礎。

五、創(chuàng)設生活情境,使學生樂于關注歷史

歷史即生活,中學歷史教學應教給學生有生命力的歷史,教師應根據(jù)教學內(nèi)容時刻關注和貼近社會現(xiàn)實,貼近學生生活,以學生熟悉的社會生活為真實的歷史教學背景,能大大提高學生的學習興趣和參與的積極性,使學生真正成課堂學習的主體。例如,學習必修2《偉大的歷史轉折》一課,如何讓學生真正理解中共十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉折,單憑空洞的說教是無法讓學生透徹地理解這次會議的歷史意義的,不妨提前讓學生親自去調(diào)查,對自己的家庭在20世紀70、80年代和20世紀80、90年代這兩個階段的衣、食、住、行的情況向父母或長輩進行訪問,把調(diào)查訪問的材料進行整理總結,在下節(jié)課的教學開始時,教師把學生辛勤的勞動成果在課堂上進行交流,使他們深刻認識到20世紀80年代前后農(nóng)村發(fā)生的巨大變化,然后因勢利導地提出問題:是什么原因促使這一巨變的發(fā)生?由此真實而形象地得出歷史性的結論:“十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設史上的一次偉大的轉折”,并讓學生真正地理解這一歷史結論。

“教無定法,但求得法”,在歷史課堂教學中創(chuàng)設情境的方法應該是多樣的,但方法的選用一定要恰當,否則難以達到預期的教學效果?？傊?創(chuàng)設歷史教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲和笑聲,它追求的是知識與情境兩者相結合的美妙境界,以激發(fā)學生的求知欲和好奇心,從而使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量,讓學生真正發(fā)揮其在課堂上的主體作用,也讓歷史課堂的教學煥發(fā)出生命的活力。

(責編 龐丹丹)