張穎康

在物理教學(xué)中教師需要積極設(shè)計(jì)一些新的直觀的實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該局限于原有的教學(xué)過程和內(nèi)容，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到最大限度地提高和發(fā)展。

1改進(jìn)和增加演示實(shí)驗(yàn)

1.1研究二力平衡的條件

人教版初三“研究二力平衡條件”實(shí)驗(yàn)，其裝置在一水平桌面上，直觀性不強(qiáng)，可見度小，實(shí)驗(yàn)安裝、搬運(yùn)繁瑣，且不能全面說明問題。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)便攜式二力平衡條件演示器。取一長(zhǎng)60cm、40cm的木板，并裝上腳架，在木板的兩個(gè)頂角上釘上穿了玻璃管(玻璃管可自由轉(zhuǎn)動(dòng))的釘子(若用滑輪代替釘子會(huì)因摩擦力較大而影響實(shí)驗(yàn)效果)，釘子一定要保持水平；再選用一小塊薄片(8cm×4cm)在其兩邊綁上細(xì)線，大木板涂上白色，小木板涂上紅色。

在此演示器上進(jìn)行演示，棉線受到摩擦力大大減少，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，可見度大。再者，課文所示裝置不能證實(shí)二力平衡必須作用在同一物體上，為了解決這一問題，我們可以再準(zhǔn)備兩塊同樣大小的木塊薄片，每木塊的其中一邊綁上細(xì)繩，實(shí)驗(yàn)時(shí)用手將木片重疊，兩邊掛上等量勾碼，手一松，兩邊勾碼加速下落，木片分開，充分說明力不但要大小相等、方向相反，并且要作用在同一物體上才能保持平衡。

1.2額定功率和實(shí)際功率的演示器

1.2.1設(shè)計(jì)思路：

用電器在額定電壓下工作的功率叫額定電功率。在實(shí)際電壓下工作的功率叫實(shí)際電功率。用電器上銘牌的額定功率越大其實(shí)際功率就越大嗎?為此，可制作額定電功率和實(shí)際電功率演示器，用燈泡的亮度來顯示它的實(shí)際電功率。

1.2.2制作

演示器在豎起木板上安裝三個(gè)開關(guān)和三個(gè)燈泡組成。

1.2.3實(shí)驗(yàn)操作

a、當(dāng)只閉合S3，L3正常發(fā)光。

b、當(dāng)S4和S2閉合，L2被短路，L1正常發(fā)光。

c、當(dāng)S4和S1閉合，L1被短路，L2正常發(fā)光。

各燈的實(shí)際功率和額定功率相同，L2和L3亮度相同且比L1亮。

d、當(dāng)只閉合S4，L1和L2串聯(lián)，L1比L2亮。

e、當(dāng)S1、S2和S4都閉合，L1和L3并聯(lián)，L3比L1亮。

1.2.4演示器優(yōu)點(diǎn)

a、通過制作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可知，額定功率大的用電器其實(shí)際電功率不一定大，其實(shí)際電功率由它的實(shí)際電壓和電流決定。

b、電燈的額定功率和實(shí)際功率演示器用簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了較抽象的電功率問題，它操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯。彌補(bǔ)了老師只說不做的不足，是老師教學(xué)和同學(xué)們學(xué)習(xí)的好幫手。

2創(chuàng)新學(xué)生實(shí)驗(yàn)

2.1將“練習(xí)”設(shè)計(jì)為分組實(shí)驗(yàn)，增加探索機(jī)會(huì)

課本中的“練習(xí)”，可在課堂中安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。讓他們親自研究“練習(xí)”中的物理現(xiàn)象，以鞏固概念和理解知識(shí)。

如初中物理第二冊(cè)(人教版)熱學(xué)中的一道習(xí)題：拿著一段粗金屬絲，把它弄彎再弄直，這樣反復(fù)數(shù)次后，用手摸一下彎折的地方。溫度發(fā)生怎樣的變化?解釋這個(gè)現(xiàn)象。上課前可給每位學(xué)生準(zhǔn)備一段30cm粗金屬絲，讓他們自己在實(shí)驗(yàn)中去獲得感性認(rèn)識(shí)，加深理解“做功可以改變物體內(nèi)能”的知識(shí)。

又如初二物理(人教版)電壓中的習(xí)題：課前讓每組學(xué)生準(zhǔn)備三四種不同的水果，教師準(zhǔn)備電壓表、鋁表、銅條和鐵條、探究水果電池的電壓大小和正負(fù)極。

2.2將“想想議議”改為探索性實(shí)驗(yàn)

例如初中物理第三冊(cè)(人教版)“想想議議”中提出的一個(gè)問題：怎樣用量筒測(cè)量木塊的體積呢?

一些學(xué)生聯(lián)想到課本所學(xué)的知識(shí)，馬上提出了用測(cè)蠟塊體積一樣的測(cè)量方法。為幫助學(xué)生跳出這一思維定勢(shì)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：你注意到蠟塊和木塊放到水中的不同之處嗎?學(xué)生對(duì)怎樣克服“木塊吸水”這一影響測(cè)量精度的不利因素展開熱烈討論，提出多種實(shí)驗(yàn)方案：①將木塊表面涂漆，漆干后再用量筒測(cè)量；②先讓木塊吸足水，再用量筒測(cè)量；③用干燥的細(xì)砂代替水，用量筒測(cè)量。對(duì)這些方案教師都給予鼓勵(lì)性的肯定，特別是③號(hào)方案突破了“量筒和水配合測(cè)體積”的套路，具有一定創(chuàng)造性。應(yīng)使學(xué)生明白，運(yùn)用哪種方案最佳要依不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境而定。經(jīng)這樣的研究，不僅能使學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能，還能使學(xué)生在創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題過程中學(xué)會(huì)多角度分析問題。

3自制教具

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展第二課堂，可吸引學(xué)生參與到改進(jìn)教具和自制儀器的活動(dòng)中來，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮出極大的創(chuàng)造力。很多裝置都能成為教師必不可少的教具。如初二《平面鏡》學(xué)完后，教師要求每個(gè)學(xué)生自制潛望鏡；學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》前，讓學(xué)生自制照相機(jī)，課堂上進(jìn)行交流評(píng)比；初三學(xué)完《電磁鐵》后也要求每幾個(gè)同學(xué)一組利用廢物制作一個(gè)電鈴作為課外作業(yè)。這些制作既提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又?jǐn)U展學(xué)生的思維，各式各樣自制儀器令人耳目一新，為學(xué)生更好掌握和理解物理概念規(guī)律打下基礎(chǔ)，引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，樹立敢想、敢做的創(chuàng)新精神。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)，每種實(shí)驗(yàn)方法都有自身的特點(diǎn)，因而并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都適合用同一種方法，我們應(yīng)盡量對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，每種實(shí)驗(yàn)方法分別探討其有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。