我國改革開放三十年,帶來的成果有目共睹。改革最為關鍵也是最難以改變的是觀念。新課標的實施,實質(zhì)是教育觀念的變革,進而推動教育行為手段的系列變革。我國教育實踐與理論延續(xù)多少年來,在局中人中形成了既有的定勢,當遭遇新觀念、新手段時,第一阻力來自于既有觀念。這種沖突中,誰變得適時、適度,誰就會站在時代的前沿,進而引領發(fā)展的方向。

(妮子)

這里僅從中美兩國的中小學寫作教學中幾件小事作簡單對比,因為國情不同,我們不能隨意否定自己,也不能隨意放大他人。在思考中,總覺得這些小事我們改一改,肯定對全體學生喜歡寫作有所幫助。

一、我們的學生不怎么會研究,不會寫研究報告

請看美國加利福尼亞州的一、二年級寫作教材:

一年級

第一至四單元(無)

第五單元 個人敘述

第六單元 描寫

第七單元 寫故事

考試 寫個人反應(感受)

聚焦戲劇劇本創(chuàng)作

第八單元研究報告

二年級

第一單元 寫故事

第二單元 描寫

考試 寫個人反應(感受)

聚焦寓言 創(chuàng)作寓言故事

第三單元 寫友好的書信

第四單元 研究報告

聚焦傳記 寫作傳記

第五單元 第一人稱敘述

第六單元 指導類的文章(指導別人去做或制作某個東西的文章)

我國小學一二年級僅僅是寫話,教材編寫次數(shù)也不多,像寫故事、劇本、寓言、友好的書信、寫作傳記、指導類文章等文體我國第一學段所有版本的寫話都沒有這一要求,就是第二三學段也沒有詳細地點明這些文體,像研究報告更不用說了。對比研究之后,西方孩子喜歡寫作,可以從中看出原因。而這里,我只談一談研究,特別是研究報告的書寫。多年來,我國習作教學在這一點上,沒有多大突破。有一個例子,可以充分說明,蘇教版小學語文教材編寫專家很重視孩子這方面的能力訓練,所以在2005年秋季之前使用的國標本三年級的習作8中就安排了寫“研究報告”(教材提供例文的題目是《關于“欲窮千里目,更上一層樓”的研究報告》),雖然例文內(nèi)容非常簡單,但開了我國小學生在三年級開始寫研究報告的先河。不過,實驗下來,一些老師反映,這一做法不合適,孩子年齡太小怎么可能去寫“研究報告”呢?有難度,編寫者不得不接受了老師們的意見,從2005年秋季開始,教材變了,例文的題目改成《談談“欲窮千里目,更上一層樓”》雖然內(nèi)容沒有變,老師卻接受了。這說明什么?說明我們的老師不允許學生擁有“研究”,因為這種習作太簡單,有著“抄襲”之嫌。而美國從一年級到高三,每年都要求學生寫研究報告,從不間斷。當然,美國有規(guī)定,考試不考研究報告,此研究報告是平時的成績。從這里可以看出我們的國情真的不適合學生寫研究報告。我們的國情及老師們悄悄使用的教育理念是:“不考就不教,不考就沒有必要學?！?/p>

不讓孩子研究起來,不讓孩子與研究為友,真正地讓全體學生喜歡習作,在習作上有著個性化的發(fā)展肯定是非常困難的。研究就是站在前人的肩膀上,讓孩子主動地發(fā)展。而老師們拒絕這種非常簡單的方式,非常有價值的學習方法,讓100%的學生喜歡寫作,真的好難好難。

二、孩子每天沒有固定的讀寫時間

我國一小學的時間與課程表:

7∶20學生到校

7∶20—7∶50 早讀課

7∶50早操

8∶10—8∶50 第一節(jié)課(語文和數(shù)學)

9∶00—9∶40 第二節(jié)課(語文、數(shù)學或者英語)

9∶40—9∶55 課間餐

9∶55—10∶35 第三節(jié)課(語文、數(shù)學或者英語)

10∶45—10∶50眼操

10∶50—11∶30第四節(jié)課(科學、藝術等課)

11∶30—14∶00學生中餐及午間休息

14∶00—14∶40第五節(jié)課(計算機、藝術、體育等課)

14∶50—14∶55眼操

14∶55—15∶35第六節(jié)課(自習、品德與生活等)

15∶45—16∶25第七節(jié)課(科學、綜合實踐活動等)

16∶25—17∶00學生體育活動

17∶00放學

美國一所小學校的時間與課程表

8∶45 孩子們準備一天的學習

9∶00寫日記,小組分組,寫作研習會

9∶20數(shù)學

10∶15 自救、反暴力項目

11∶00 教師準備時間(孩子們上體育、計算機和科學課)

11∶45 午餐

12∶35 靜讀時間

12∶55(星期一)家庭作業(yè)包

(星期二——星期三)閱讀/語言藝術是從12∶55—13∶15

(星期五)數(shù)學策略包,五步數(shù)學問題,數(shù)學期刊

13∶35閱讀/語言藝術

14∶15社會科/地理

14∶35準備下課

星期五早上有一個拼寫測試和一個數(shù)學速度訓練

星期五下午14∶00—14∶35是自由活動時間

(以后的時間,全屬于學生自由生活學習)

兩張時間表,放在一起,我們會發(fā)現(xiàn)許多東西:

第一,我們的課程表除了作文課以外,每天沒有固定的寫作時間,我們每天是從讀開始的,美國的中小學的學習是從寫作開始的,是從回憶昨天的生活開始的。而我們的日記教育往往放在晚上,放在回家作業(yè)。經(jīng)過一天的勞累,其實日記等就自然流于形式,孩子怎么可能喜歡呢?

第二,我們每天上課的時間非常長,給學生自由學習的時間太少了。沒有真正的自由,其實就不會有孩子的高素養(yǎng)。寫作同樣需要這種自由的時空。其實美國有好多州的下午有兩個小時非常自由的時間,學生閱讀一小時,然后寫作一小時。我國中小學沒有給學生這兩個小時。

第三,每天其實只要二十分鐘寫一寫,就足夠了。我們沒給學生這樣的固定寫作時間。二十分鐘能寫多少字,能寫多少東西?我想我們每位老師都能夠算出來。天天堅持,孩子喜歡寫作不就容易了嗎?

三、美國中小學教室居然懸掛課程標準與寫作過程

美國從小學一年級至高中教室里都懸掛著寫作過程,即:

Prewriting-Drafting-Revising-Proofreading/Editing-Publishing/Presenting

(構思——寫作——修改——校對/編輯——出版/遞交)

這一寫作過程,在中國的數(shù)百萬所中小學,你是找不到的。而美國現(xiàn)在的中小學教室的墻壁上不僅張貼著這一寫作過程,還張貼著課程標準中規(guī)定的各門學科本年級的教學要求,這一點,在我國的任何一所中小學教室里,你是找不到的。

所以,到美國考察中小學的專家終于明白,美國的課程標準、學生熱愛寫作,是如何深入人心的。這值得我們思考。

四、他們能以最新的研究成果引領學生寫作

人為什么要寫作?美國的最新研究成果表明:

(1)寫作可以在學生的個人生活經(jīng)驗和文選閱讀之間建立聯(lián)系。

(2)寫作能夠使學生成為一個有創(chuàng)造性的思想者。

(3)寫作能夠使學生更好地理解文章的形式和作用。

(4)寫作能夠使學生發(fā)展更高層次的思維技巧。

(5)寫作能夠幫助學生進行有效的交流。

(6)寫作能夠幫助學生掌握語言規(guī)范標準。

(7)寫作能夠為學生走進真實世界的生活作準備。

這些研究成果很快就走進了美國各州的母語教材。這一點,我們比較慢。當然,這也許與我們在寫作上沒有多少真正意義的最新研究成果有關,我國這些年的研究課題很多,但真實的研究成果的確是不多。不過,我們也有最新的比較好的研究成果,比如馬正平的寫作觀、潘新和的寫作觀,但我國中小學語文中的寫作教材以此研究成果來編的不多。

五、美國中小學的寫作訓練細膩

比如劇本的寫作,美國小學寫作教材編寫得非常細膩。

美國小學一年級的學生怎么寫戲劇作品呢?

首先,讓學生知道劇本的定義。什么是劇本?劇本是通過人物語言講述的故事,它可以用來大聲地朗讀或扮演。有時劇本有一個敘述者,講述劇本發(fā)生的故事。每個人物的名字都出現(xiàn)在他(她)說的話語的前面。安排戲劇表演的時間序列,讀人物的語言,腦子里想象出這些語言是戲劇人物說出來的。

接著,學生不是很快進入寫作的步驟,而是先閱讀幾篇戲劇作品,比如《獅子和老鼠》等寓言故事。然后才開始寫劇本。教材稱這種寫作方式為創(chuàng)作,實際上它是一種讀寫結合、以讀帶寫的教學方式。

怎么寫作劇本呢?

一是思考一個你想要講述或復述的故事。

二是決定這個故事發(fā)生在哪里。

三是選擇人物;決定是否需要有一個敘述者。

四是每個人物的名字以及你希望他們要說的話語。

寫完之后與他人一起分享你的劇本。甚至可以自己扮演它們。

小學四年級的聚焦戲劇的任務:

首先講什么是戲劇?戲劇是有趣的,是發(fā)生在人們眼前的活生生的故事,戲劇不僅觀看起來讓人覺得精彩,而且閱讀時也會令人感到十分有趣。劇本是用一種特殊的格式寫成的,這種格式有助于你想象自己是坐在電影院里觀看一樣生動。戲劇就是通過演員的表演來講述故事。

戲劇包括哪些內(nèi)容?一是戲劇被分成幾個部分,這些部分叫做“幕”或“場”。二是劇本的開頭列出人物名單,說明戲劇人物有哪些。三是環(huán)境描寫說明情節(jié)發(fā)生的地點和時間。四是對話正是演員在舞臺上所說的內(nèi)容,人物的名字出現(xiàn)在臺詞前面。五是舞臺提示告訴人們演員做什么,怎樣站位,怎么說出臺詞(動作和神態(tài))。

然后是教材對學生的創(chuàng)作提出如下要求:一是寫出人物列表和簡短的環(huán)境描寫;二是對話中,用大寫字母寫出人名,然后是冒號和臺詞;三是用圓括號進行舞臺提示;四是必須是人物自己說出或演出的每件事;五是進行表演時,要大聲流利地朗讀,使用身體語言。

目前,我國各個版本的小學習作教材編寫都沒有這種細致的,非常容易操作的提示?！?/p>