裴桂花

白居易在《琵琶行》一詩(shī)中有這樣的詩(shī)句:“轉(zhuǎn)珠撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情?！边@兩句詩(shī)是說(shuō)琵琶女一開(kāi)始就為下面的演奏蓄足了勢(shì),作好了鋪墊,這表現(xiàn)了琵琶女高超的演奏技藝。其實(shí),語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果處理得好,也同樣能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有其不可替代的作用,但也不能亂導(dǎo)、濫導(dǎo),喧賓奪主。我認(rèn)為,課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則:

切題要緊。一堂語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),一定要使學(xué)生盡快將思想集中到所學(xué)內(nèi)容上去。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)候,切題要緊。

內(nèi)容貼近學(xué)生生活。我國(guó)著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西有一則語(yǔ)文教育手記的標(biāo)題是《語(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”》。這個(gè)標(biāo)題說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,語(yǔ)文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映,生活與語(yǔ)文緊密相連。

導(dǎo)入要盡量新穎、別致。老師在講新課前要結(jié)合課文,設(shè)計(jì)出新穎、別致的導(dǎo)語(yǔ),以吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí),感受藝術(shù)的熏陶。

教無(wú)定法,貴在得法,導(dǎo)入的方法很多,形式也多種多樣,現(xiàn)歸納幾種。

1.以相關(guān)的故事導(dǎo)入

愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的共性。語(yǔ)文課上如果能把握學(xué)生的這一心理特征,用講故事的方法導(dǎo)入新課,則能化抽象為形象,變生硬為生動(dòng),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也可調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性,還為下一步的教學(xué)鋪平道路。這一方法特別適用于生硬枯燥的文言文。諸葛亮的《出師表》,在初中所學(xué)的古文中是一篇較長(zhǎng)的文章,抽象概括,沒(méi)有故事性,又加上語(yǔ)言上的障礙,學(xué)生往往會(huì)感到枯燥難學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)正文之前,我先給學(xué)生講述了“三國(guó)”中關(guān)于諸葛亮的幾個(gè)故事,如“三顧茅廬”“空城計(jì)”“借東風(fēng)”等故事,使學(xué)生從有趣的故事中了解了諸葛亮是我國(guó)古代一位很了不起的政治家、軍事家。然后引導(dǎo)到課文上來(lái),指出諸葛亮不僅能帶兵打仗、治理國(guó)家,而且在文學(xué)上很有才華。我們所學(xué)的這篇課文《出師表》就寫(xiě)得情真意切,催人淚下。

2.利用插圖導(dǎo)入

新編教材扉頁(yè)上有許多與課文相關(guān)的插圖或照片。對(duì)于電教設(shè)備不夠齊全的鄉(xiāng)村中學(xué),可以很好地利用這些插圖導(dǎo)入課文,這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)直觀效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《瑣憶》之前,先讓學(xué)生翻到扉頁(yè),給半分鐘時(shí)間仔細(xì)看魯迅先生的照片,然后用白描法把照片上的形象描寫(xiě)下來(lái)。許多學(xué)生都能注意到先生濃黑的八字須與眉毛,憂慮而充滿希望的目光,一根根豎起來(lái)的頭發(fā)。然后再要求學(xué)生把書(shū)打開(kāi)到內(nèi)文,看唐弢是怎樣來(lái)描寫(xiě)先生的,與自己寫(xiě)的進(jìn)行對(duì)比,找出不同點(diǎn)。通過(guò)比較,學(xué)生明白了唐弢通過(guò)寫(xiě)肖像寫(xiě)出了先生的精神、性格,重在神似。這一方法把寫(xiě)作技巧與課文教學(xué)巧妙地結(jié)合了起來(lái),不但激起學(xué)生急于學(xué)習(xí)課文的興趣,而且還教會(huì)了學(xué)生一招寫(xiě)作技巧,可謂一箭雙雕。

3.利用音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,用直感的方式使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。因此,在閱讀教學(xué)中,我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè),讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中,調(diào)動(dòng)其情感,促使其理解。例如,一位老師在教李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí),先播放歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》:“昨日像那東流水,離我遠(yuǎn)去不可留,今日亂我心,多煩憂,抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁……”熟悉的旋律響起,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師再背誦:“‘棄我去者,昨日之日不可留;亂我心者,今日之日多煩憂。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的另一首古詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》……”

4.以實(shí)物導(dǎo)入

根據(jù)心理學(xué)家的研究,具體的東西比抽象的東西易記。因此,運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入法,能把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)地展示出來(lái),學(xué)生易產(chǎn)生新奇的感覺(jué)、深刻的印象,就能使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。如教《景泰藍(lán)的制作》《南州六月荔枝丹》等文章時(shí),我就適當(dāng)調(diào)整這些課文的授課時(shí)間,使之與相應(yīng)的季節(jié)協(xié)調(diào)起來(lái),然后拿出實(shí)實(shí)在在的樣本讓學(xué)生觀賞,這些實(shí)物配合教學(xué),收到了意想不到的效果。

5.以手機(jī)短信導(dǎo)入

短小精悍、情趣盎然的手機(jī)短信早已是當(dāng)今青年的寵兒。如果在導(dǎo)語(yǔ)中適當(dāng)運(yùn)用,必將和學(xué)生碰撞出火花。一位女老師在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白:大學(xué)時(shí)候,有一次上晚自習(xí),突然“嘀嘀嘀”手機(jī)響了,我一看,是一則短信:“偶然與你相見(jiàn),你雙眼對(duì)我放電,遇此尷尬場(chǎng)面,我的站姿不敢改變,想用視線與你劃清界限,你竟張嘴有吻我的意愿!我的媽呀!”——教師故意戛然而止,有個(gè)大膽的男生喊:“哪個(gè)男孩這么大膽子!”(眾生笑)老師笑了,說(shuō):“你上當(dāng)了!誰(shuí)家的大狼狗沒(méi)拴鐵鏈!”(眾生爆笑,那男生害羞垂頭)老師緊接著引入正題:“乍一看短信,我們感覺(jué)肯定是戀人的初見(jiàn)呢!但最后才知原來(lái)是看見(jiàn)狗了!回頭想想,他的確沒(méi)有戲弄我們——人家又沒(méi)說(shuō)是‘人,只是我們憑自我感覺(jué)罷了。所以,這就叫……(學(xué)生答:預(yù)料之外,情理之中)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘預(yù)料之外,情理之中的經(jīng)典作品《項(xiàng)鏈》?！?/p>

這種新穎、別致的導(dǎo)入深深地吸引著同學(xué)們,使他們對(duì)新課產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不只以上幾種。像直接導(dǎo)入法、意境導(dǎo)入法、欣賞導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法、內(nèi)容導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、名人名言導(dǎo)入法等,在教學(xué)中都可以靈活應(yīng)用,大可不必生搬硬套,應(yīng)視教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而靈活掌握。

德國(guó)教育家第斯多惠曾言:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?我們必須抓好導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié),使新課開(kāi)始就牢牢吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲,為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,真正使語(yǔ)文課堂“未成曲調(diào)先有情”。

(責(zé) 編 再 瀾)