楊麗萍

新課程教學實驗開展幾年來,隨著對新課程的學習和實踐,我們越來越感覺到新課程教學有著不可抗拒的魅力,它使課堂教學猶如進入了一個生機盎然的春天,因為與傳統(tǒng)教學的理念相比,它有著更加旺盛的生命力。但是,綜觀我們精心為之探索、實踐的課堂教學行為,我認為存在以下一些誤區(qū),值得深思和注意,并在以后的教學過程中努力避免或克服。

一、讓學生動起來≠課堂越活越好

新課程倡導教師讓學生動起來,使課堂教學活起來。但是,在有些課堂上,從表面上看,學生是動起來了,課堂氣氛也很活躍,但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn),這些“動”很多是停留在形式上的熱熱鬧鬧,并沒有真正激發(fā)起學生深層次的思維。有些教師為了展示課堂的熱烈氣氛,使簡單的問題迂回化、重復化,有的課堂無效提問、無效討論、無效活動過多,課堂上,學生一會兒忙這,一會兒忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,為活動而活動。因此,在教學中要努力使學生動得有序,且言之有物,而不是雜亂無章,為說而說。因為課堂教學要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入分析和思考。

這就要求教師首先要設計好深淺適度的問題,針對不同意見和問題引導學生展開討論,甚至辯論,抓住學生發(fā)言中的問題,及時給予矯正。當教師提出問題讓學生探索時,學生自己尋找答案時,要讓學生獨立思考,避免學生

活躍過度或活動過量,影響學生靜下心來思考。

二、合作學習≠分小組討論

如今的課堂教學,尤其是公開課教學,小組討論似乎成為一種時尚,好像不分小組討論學生就沒活動似的,教師在觀摩課上大都采用分組討論的形式,讓學生合作、討論,無論什么樣的內(nèi)容都采用,且不只使用一次。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務,有明確的任務而分工的互助性學習,它不僅是認知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。作為一種有效的教學策略,新課程是倡導合作學習,但是毋庸置疑,并非所有內(nèi)容都適合小組討論學習,不一定每節(jié)課都要搞小組學習,也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能較好完成。班級整體教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

因此,在教學過程中,教師應當根據(jù)教學的實際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內(nèi)容,讓學生在獨立思考的基礎上交換意見、分組討論。不能認為學生圍坐在一起,進行簡單的討論,就會出現(xiàn)合作的效應。關鍵在于提出的問題是否具有合作的契機,是不是值得討論,如果提出的問題過于簡單,小組討論將變成一種形式。只有能使學生在交流討論中不斷完善自己的認識,同時在交流和碰撞中,學會表達自己的觀點,理解尊重他人的觀點,共享他人的思維方法和思維成果,才是成功的合作學習。

三、探究式學習≠問答式教學

新課程主張?zhí)骄渴浇虒W,它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方式所不可比擬的。我們應努力貫徹探究式教學這種教育思想,但要改變死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀,并不意味著要完全放棄接受性學習,也應該知道探究式教學方式同樣有其不足之處,它比接受性學習方式要花費更多的時間,這就決定了課堂教學不可能都采用探究式,而且有些內(nèi)容也不適合用探究的方式。有的教師在課堂教學中為了體現(xiàn)探究式教學,運用許多形式主義的東西。如:為了讓學生“主動”,就兜圈子提問;為了師生、生生“合作”,就進行小組討論。要知道課堂上的提問太多,就會占用有效的學習時間,每天都這樣上課,豈不是浪費了很多大好的光陰。

切記,教學方式是為課程目標服務的,課程目標是多元的,教學方式也不應該是單一的。因此,課堂探究不可能是千人一面、千篇一律的,新課程在強調(diào)探究式教學的同時,更提倡教學方式多樣化、適宜化、高效化,不管教師在教學中采用哪一種教學方式,其目的都是為了促進學生有效學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,用以全面實現(xiàn)課程目標。

四、創(chuàng)設情境≠制作課件

新課程還倡導創(chuàng)設情境,結果一些老師把主要精力放在制作精美的課件上,較好的課件的確能呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容,拓展學生的視野和教學的思路,向學生展示在生活中難以觀察到的圖形,使學生更生動、更豐富地了解教學內(nèi)容,其優(yōu)越性毋庸置疑,但是過分注重課件的質量,把主要精力放在課件的制作上,甚至課件的高下也成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的一項標準,就有些喧賓奪主了。新課程強調(diào)設置情境,但設置情境并不一定都要通過課件來實現(xiàn),許多情境的設置是基于生活的,根本不需要精美的課件、昂貴的器材,應該觀察的、動手操作的、需要手寫的情境設置不但不能取消,而且也是精美的課件永遠無法替代的。相反,過于繁雜的課件畫面,還會轉移學生的注意力,占用了學生有限的學習時間。

計算機課件運用于課堂教學本來是好事,但由于運用不當,似乎有了技術負擔。事實上很多時候,教師完全可以通過精心設計的富有思考和啟發(fā)性的問題來設置學習情境。因此,課件的運用要適可而止。

五、以生為本≠讓學生為所欲為

新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識,提倡“以生為本”“學生是學習的主體”。與傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生,使學生缺乏自信心,確實有了天壤之別。新課程為了保護學生的自尊心、積極性,提倡多鼓勵、少批評或不批評,學生有一點點成績也要表揚,有一點點進步也要鼓勵。于是課堂上“好”聲一片,只要學生有參與、肯表現(xiàn),教師一概以“好”“很好”進行籠統(tǒng)評價,久而久之,學生的錯誤得不到糾正,模糊的概念教師不置可否,學生沉浸在自我感覺良好的狀態(tài)里,變得浮躁又飄飄然,聽不得一點意見和建議,甚至為所欲為。殊不知現(xiàn)在的學生在素質教育的陽光普照下,如果沒有適當約束,缺乏必要管教,只能聽到褒獎,不接受任何意見,更不體會“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”的諄諄教誨,未來的他們能否經(jīng)得起社會大風雨的洗禮,實在讓人擔心。

綜上所述,當前新課程課堂教學中的這些現(xiàn)象,值得我們?nèi)コ浞种匾?。俗話說:“教學有法,但無定法?！边@就需要我們在教學中既要尊重教學規(guī)律,又要開動腦筋,不斷開拓創(chuàng)新,最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而全面推進新課程倡導下的素質教育。

(責 編 再 瀾)