孟繁明

摘要:“讀——議——驗——寫”式課堂教學結構并不是一成不變的,可根據教學內容,靈活地進行選用調整。這種課堂教學結構,體現了以學生為主體的教學原則,是符合現代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力過程”的教學思想。

關鍵詞:課堂教學結構 探究 能力培養(yǎng)

“讀——議——驗——寫”式課堂教學結構,體現了以學生為主體的教學原則,是符合現代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力過程”的教學思想。在教學中的具體實施是:

一、讀

讀是課堂教學的重要過程,是讓學生在教師的指導下,帶著要求和提出的問題,閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識,找出教材中出現的新、舊知識點,并寫好讀書筆記。目的是培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣,提高閱讀分析能力。以便在解題時,能讀懂包含在題目中的各種信息,學會推敲題意,整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力,分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優(yōu)點是:可激發(fā)學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。

二、議

(一)是學生根據閱讀教材內容說出圈劃內容中哪些是新知識,哪些是已知的,知識點間存在著什么聯系。這是進一步理解教材,再現知識的過程,有利于對知識的認識理解和消化吸收。

(二)是學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短,完善知識,有利于發(fā)展思維、提高分析問題能力。

(三)是學生回答老師提出的問題,說出解答思路,有利于培養(yǎng)學生快速思考、敏捷應對能力。

通過閱讀教材、議論問題、學生就會產生疑惑,逐漸感愛到力不能及。此時,老師再傳授知識時,學生聽課目的明確,注意力集中,可主動聯想舊知識、結合知識點進行思考,使舊知識得到進一步發(fā)展和完善,有利培養(yǎng)學生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。

三、驗

演示實驗是化學課堂教學的重要內容之一,它是通過教師的操作示范,把直觀的實驗現象展示給學生,是培養(yǎng)和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高,最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規(guī)定的學生實驗外,還應盡力創(chuàng)造條件,增設學生實驗,或轉化部分演示實驗,讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點,注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法,并簡要總結出實驗結論。

四、寫

書面寫作。一是根據讀書和聽課,簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄,使知識進一步系統化和條理化,便于今后記憶和理解。二是強化習題解答,它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程,是對知識理解和運用的過程,是提高能力的重要手段。因此,每教完部分內容,都要設計相應的題目來強化學生的練習,提高解題能力和應用能力。

題目設計應努力抓住教材重點和學生的欠缺點,盡力挖掘出知識的內在聯系,適當發(fā)展知識的外延;題目的難易要層次不同,既要照顧到大多數學生的接受能力,讓其對知識有個再發(fā)展再創(chuàng)造的過程,同時也要兼顧那些求知欲高,接受能力強的優(yōu)秀學生,讓他們也帶點“危機感”,增其動力,不可一概平淡無趣。

“讀——議——驗——寫”式課堂教學結構并不是一成不變的,可根據教學內容,靈活地進行選用調整。同時,教師的指導和傳授,應貫穿課堂的教學始終,應根據學生反饋的信息和大綱要求,及時調整教學思路進行有的放矢,畫龍點睛的精講。既要起到正誤、釋疑排難,更應側重啟發(fā)、引導和點撥、并及時幫助和指導學生學會歸納知識的方法,以提高學生的各種能力。