李武燦

素質(zhì)教育已經(jīng)提出了很長(zhǎng)時(shí)間,但是,對(duì)基礎(chǔ)教育形勢(shì)如何認(rèn)識(shí),對(duì)素質(zhì)教育如何認(rèn)識(shí),到目前為止還不能說(shuō)是完全統(tǒng)一的。當(dāng)然,應(yīng)該看到的趨勢(shì)是越來(lái)越多的教師接受了素質(zhì)教育這個(gè)觀念,贊成基礎(chǔ)教育要走向素質(zhì)教育,越來(lái)越多的教師贊成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)提法。但是不同意見(jiàn)還是有的,曾有人對(duì)素質(zhì)教育提出質(zhì)疑:素質(zhì)教育有沒(méi)有法律依據(jù)?從法律的角度向素質(zhì)教育提出挑戰(zhàn)。其實(shí),大部分教師都清楚:應(yīng)試教育危害甚烈,影響極廣,沒(méi)有人問(wèn)一問(wèn)是否有法律依據(jù),一提倡素質(zhì)教育,就問(wèn)起有沒(méi)有法律依據(jù)來(lái)了!素質(zhì)教育主張面向全體學(xué)生,主張德、智、體、美、勞全面發(fā)展,主張因材施教,主張?zhí)岣呷w國(guó)民的素質(zhì),為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),是有充分的法律依據(jù)的?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》都是它的法律依據(jù)。相反作為素質(zhì)教育對(duì)立面的應(yīng)試教育卻是既違背教育規(guī)律,又沒(méi)有法律依據(jù)的。

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法并不否定我們的基礎(chǔ)教育。我們的基礎(chǔ)教育形勢(shì)大好,這是有目共睹的,也可以說(shuō)是有口皆碑的。從校舍的改造、辦學(xué)條件的改善、教師待遇的提高、入學(xué)率、普及率、鞏固率的大幅度提高,從我們的幾項(xiàng)主要的改革:分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理;多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi);實(shí)行義務(wù)教育的督導(dǎo)、評(píng)估、驗(yàn)收制度,一直到教育教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革,哪一個(gè)方面沒(méi)有取得顯著的成績(jī)呢?所以,談到這些大家都是非常高興的,認(rèn)為現(xiàn)在是基礎(chǔ)教育發(fā)展最好的時(shí)期之一。這一點(diǎn)我想大家是有共識(shí)的,沒(méi)有什么太大的分歧。

實(shí)施素質(zhì)教育正是在這種大好形勢(shì)下提出的新的任務(wù)。我們作為教育工作者,只是滿足于現(xiàn)狀,津津樂(lè)道于已經(jīng)取得的成績(jī)是不行的。我們不能認(rèn)為基礎(chǔ)教育發(fā)展到目前這個(gè)程度就是盡善盡美了。我們的教育還存在很多問(wèn)題,解決了現(xiàn)在存在的這些問(wèn)題,基礎(chǔ)教育的明天會(huì)變得更加美好,會(huì)讓全社會(huì)更加滿意。向新的素質(zhì)教育目標(biāo)努力,向新的高度奮進(jìn),應(yīng)當(dāng)是我們基礎(chǔ)教育工作者加緊努力思考、實(shí)踐、探索的問(wèn)題。

有人可能會(huì)問(wèn):由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法是不是否定了基礎(chǔ)教育的成績(jī)?回答是十分明確的,轉(zhuǎn)軌的提法不否定成績(jī)。為什么要提轉(zhuǎn)軌,因?yàn)槭聦?shí)上有一個(gè)轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題。應(yīng)試教育面向少數(shù),素質(zhì)教育要面向全體,是不是一個(gè)轉(zhuǎn)軌呢?由只重視智育或者是只重視分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向在重視智育的同時(shí),還要重視德育、體育、美育、勞育,重視全面發(fā)展,這是不是轉(zhuǎn)軌呢?由死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、猜題壓題,使學(xué)生處于極其被動(dòng)的地位,轉(zhuǎn)向讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展,是不是轉(zhuǎn)軌呢?我認(rèn)為應(yīng)該承認(rèn)這都可以說(shuō)是轉(zhuǎn)軌。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法,我覺(jué)得沒(méi)有什么不對(duì)。因?yàn)?在這里,應(yīng)試教育不是對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括,只是對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育當(dāng)中某些弊端的概括,否定應(yīng)試教育不是否定現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育。而且,我認(rèn)為真正要把素質(zhì)教育搞好就應(yīng)當(dāng)是在否定應(yīng)試教育的同時(shí),還要繼承現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的很多優(yōu)良的傳統(tǒng)。只有繼承現(xiàn)行教育的優(yōu)良傳統(tǒng),又否定現(xiàn)行教育的某些弊端,我們才可能真正地走向素質(zhì)教育這個(gè)宏偉的目標(biāo)。不采用“轉(zhuǎn)軌”這個(gè)提法,采用“向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”或“走向素質(zhì)教育”的提法,當(dāng)然都是可以的。我認(rèn)為,如果我們這樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題,是不至于在指導(dǎo)思想、工作方針、政策措施方面出現(xiàn)太大的錯(cuò)誤或危險(xiǎn)的!

中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革40年來(lái)基本上沒(méi)有間斷過(guò),每一次改革都是基礎(chǔ)教育的自我完善,不是自己否定自己,而是在新的階段,根據(jù)新的形勢(shì)、新的要求不斷地自我完善,自我發(fā)展。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也是基礎(chǔ)教育的自我完善和發(fā)展。

素質(zhì)教育的發(fā)展形勢(shì)是很好的。到目前為止仍處于實(shí)驗(yàn)階段,起步階段,但應(yīng)該說(shuō)出現(xiàn)了一個(gè)素質(zhì)教育探索的熱潮。那么,作為工作在教育一線的老師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為教師不能一味地對(duì)學(xué)生傳授書(shū)本知識(shí),要適時(shí)地給他們傳授些書(shū)本以外的東西。比如:

一、教育學(xué)生重視國(guó)情,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神,比如從我國(guó)舉行奧運(yùn)會(huì)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我是我國(guó)的綜合國(guó)力在上升,引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)大后要為國(guó)做貢獻(xiàn)。學(xué)生接受這些東西比在書(shū)本上接受這些東西要好得多。

二、教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)他人,比如在汶川大地震中我國(guó)各行各業(yè)都把自己的目光鎖定在那兒,全國(guó)有多少人為地震中的人們積極捐款捐物,有多少人親自奔赴一線抗震救災(zāi),甚至有人把自己的生命也永遠(yuǎn)留有了那兒。這樣的事情發(fā)生后,我組織學(xué)生寫(xiě)感言,討論應(yīng)急方案等,這樣既讓學(xué)生有了感受,又有了應(yīng)急對(duì)策,使學(xué)生受益匪淺。

三、在農(nóng)村,國(guó)家政策的關(guān)注度日益加大,利農(nóng)方案不斷出臺(tái),針對(duì)這種情況,我要求學(xué)生想想如果是自己是政府官員,又有能力改變農(nóng)村現(xiàn)在的面貌,那么,你會(huì)做些什么,并要求學(xué)生寫(xiě)出報(bào)告來(lái),這樣學(xué)生不但動(dòng)腦,還得動(dòng)手寫(xiě)他們從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)的報(bào)告,一舉兩得,何樂(lè)而不為?

四、在學(xué)校,國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策惠及全國(guó),學(xué)生在得到現(xiàn)時(shí)利益的同時(shí),我要求學(xué)生給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)感謝信,學(xué)生的興趣很高,而我在一邊偷著樂(lè):你們不會(huì)寫(xiě)信行嗎?

當(dāng)然,許多學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育方面都做了大量的工作,付出了辛勤勞動(dòng)。這符合素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的方向。隨著九年義務(wù)教育的普及,小學(xué)階段的考試,選拔的功能行將消失?，F(xiàn)在不是要選拔學(xué)生,而是要全面地培養(yǎng)學(xué)生,要因材施教,針對(duì)有差異的學(xué)生用不同的方法幫助他們主動(dòng)地發(fā)展,為他們的成長(zhǎng)打好素質(zhì)基礎(chǔ),能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),而且要頂住很多壓力,堅(jiān)決地把百分制改成等級(jí)分制,并且要改革評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和方法,收到較好的效果,是有很長(zhǎng)的路要走的。

小學(xué)生在幾十分鐘內(nèi),能夠?qū)懗鲚^好的作文,而且思想非常開(kāi)闊,不是死記硬背或者是固定的模式化的東西,一個(gè)題目,學(xué)生會(huì)從各種角度來(lái)構(gòu)思、選材,進(jìn)行表述,又快又好。小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)能夠打到這個(gè)樣子,學(xué)生們今后的發(fā)展是沒(méi)有限量的,因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)其它各門(mén)功課的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)思想品德、發(fā)展思維能力的重要基礎(chǔ)是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果,是課堂教學(xué)改革成功的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō),中國(guó)的教育,沒(méi)有反對(duì)者的措施、政策是不存在的,十全十美的東西是不存在的。我們只能擇其善者而從之。所謂善者,就是指利多弊少,擇其利多弊少者而從之。

所以,我認(rèn)為到目前為止,素質(zhì)教育的形勢(shì)非常好。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,對(duì)于抱住應(yīng)試教育不放的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),當(dāng)然也還要進(jìn)行一些批評(píng),但重點(diǎn)是鼓勵(lì)探索,樹(shù)立典型,推廣好的實(shí)驗(yàn)。實(shí)行“三不”,不扣帽子,不抓辮子,不打棍子。鼓勵(lì)試驗(yàn),鼓勵(lì)探索,鼓勵(lì)創(chuàng)造。充分地尊重一線教育工作者的首創(chuàng)精神,讓他們成為教改的主人,使他們處于主動(dòng)的地位。我想,形勢(shì)之所以好,這是一個(gè)很重要的原因。

當(dāng)然更為主要的原因是我們有一個(gè)很好的大背景。這個(gè)大背景就是把一個(gè)什么樣的教育帶入21世紀(jì)。所以,實(shí)施素質(zhì)教育,是時(shí)代的需要,是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育自身改革的需要。

形勢(shì)很好,但素質(zhì)教育目前還僅僅處于起步階段,今后的路程還很長(zhǎng),困難還很多,阻力仍然不僅如此,我們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性,還要有充分的估計(jì)。

我認(rèn)為,素質(zhì)教育不是幾年,甚至也不是十幾年的事情,恐怕要有幾十年的思想準(zhǔn)備。幾年里面能夠初見(jiàn)成效,十幾年里面能夠中見(jiàn)成效,幾十年里面能夠大見(jiàn)成效,那就很不錯(cuò)了。所以,我們也不能操之過(guò)急。教育內(nèi)部除了思想觀念的問(wèn)題外,還有體制問(wèn)題、步驟方法問(wèn)題,教育外部還涉及勞動(dòng)人事制度、就業(yè)渠道等許多制約因素。

在這種情況下急于求成是不切實(shí)際的,但是等待觀望,認(rèn)為現(xiàn)在我們什么都不必做,等外部條件具備以后,我們?cè)賮?lái)實(shí)施素質(zhì)教育這種觀點(diǎn)則是更加錯(cuò)誤的?？傊?還是事在人為,素質(zhì)教育由不完善到完善,總要有個(gè)過(guò)程。不從現(xiàn)在起步,那么幾十年以后,素質(zhì)教育還會(huì)等于零。這兩個(gè)方面,我們都要看到。

今后如何來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育,我想講這樣幾點(diǎn):第一,轉(zhuǎn)變觀念是前提。第二,建立新的評(píng)價(jià)制度是關(guān)鍵。第三,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是根本。第四,優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是核心。如果我們能做到這些,我國(guó)的素質(zhì)教育將有一個(gè)美好的明天。