劉金峰

初中新課程改革在我省推行幾年來,作為長期戰(zhàn)斗在教學第一線的歷史教師都經(jīng)歷著新課程理念的洗禮,新課程理念為我們描繪了非常美好的教育前景。但在踐行課改的過程中,許多歷史教師一度產生了一些困惑:在新的課程標準下,歷史教學究竟應該如何具體實施?在課堂教學中,教師該做什么?學生該做什么?是不是說把課堂完全交給學生,讓學生變成課堂的主人,隨心所欲地去發(fā)揮?教師和學生應該怎樣進行準確的定位?本人就這個問題談談自己的一點認識。

一、教師:轉變傳統(tǒng)觀念,明確自身定位

(一)正確領會新課程,樹立“以學生發(fā)展為本”的理念和“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育觀念

新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材與環(huán)境四個因素構成的有機統(tǒng)一體。而教學過程更準確的應該理解為是建立在同一個平臺上的溝通與協(xié)作,而不是過去教學環(huán)境下的上下關系。

初中歷史新教材在全面貫徹歷史課程標準規(guī)定的知識技能目標,過程與方法目標以及態(tài)度、情感和價值觀目標的前提下,突出了三點:一是減輕學生負擔,降低難度;二是增強趣味性、生動性和啟發(fā)性;三是轉變傳統(tǒng)的教學方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師應該充分利用課后“閱讀與思考”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”等欄目,把充分的時間、空間留給學生,倡導讓學生自主發(fā)揮自己的聰明才智。增設綜合探究課是新課程的一個亮點。在歷史學習中,可以通過形式多樣的探究活動,使學生在自己的實踐過程中獲得知識和技能,提高自主學習的能力,讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。體現(xiàn)在課堂教學理念中,我們就必須從“教教科書”轉變?yōu)椤坝媒炭茣?關注每位學生的情感和人格養(yǎng)成,這就要求教師用“心”施教,不能僅滿足于原有的學科專業(yè)知識,還需盡快提高自身的教育理論、史學理論、及相關學科理論的綜合修養(yǎng),并不斷完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學科知識體系,以適應新課程要求。

(二)根據(jù)新課程的要求自覺調整教學行為,實現(xiàn)角色的轉換

傳統(tǒng)的課堂教學,教師往往是編劇、導演、主演集于一身,學生在課堂上充當?shù)氖恰叭罕娧輪T”,老師用一支粉筆,一張嘴操縱著整個教學過程。而新的教學理念則要求老師不再擔任“主演”,而僅僅作為“導演”,變“填鴨式”的簡單灌輸為“引導”,把更多的發(fā)揮空間留給學生。例如我在講述抗日戰(zhàn)爭的時候,就我設計了兩個問題來展開課堂教學。一是:“如果沒有盧溝橋事件,是不是就不會爆發(fā)中日戰(zhàn)爭?”二是:“日本侵華的危害到底包括哪些方面?從中你能得到什么啟示”。設計問題一目的是想讓學生探究日本侵華戰(zhàn)爭發(fā)起的根本原因及必然性。設計問題二目的是想讓學生透過現(xiàn)象看本質,認識日本侵華給中國帶來的嚴重危害,并引導學生牢固樹立愛國主義的信念,明確落后就要挨打的道理。

二、學生:學會轉變學習方式,明確師生的“雙主體”定位

在教學關系中,教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。因此,改變學生的學習方式,積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。

新課標下的課堂教學,應在教師指導下,調動學生學習積極性,活躍課堂氣氛,通過學生自主學習,合理探究結構知識的過程。教師應為學生創(chuàng)設合理的情境,吊學生胃口,鼓勵學生質疑問題,并用自己的方法解決問題。

利用活動課和研究性學習的開展,促進學生探究式學習。歷史活動課以探究學習為主要特征,強調學生自主性地探究學習,十分注重學習的過程和方法,充分調動學生,積極參與,通過收集資料、閱讀資料等一系列活動中培養(yǎng)獲取和處理有效信息,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、教學評價的轉變

課堂教學,過去往往是“教師一家之言”、“課本一家之言”。老師常常說的就是“課本就是對的”,學生常常覺得老師就是對的,久而久之,學生就會感覺到:反正是老師講的,反正老師會講的,學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性就受到壓抑,教學評價亦然。所以,在新的課程改革的形勢下,要提高教學效能,就必須轉變評價理念。評價上也要比較合理地體現(xiàn)交互主體性,在互動中促進老師對教、學生對學的反思和改進。

尤其值得注意的是,老師的評價不應該過早地定性,而應當全面評價,以激勵型為主,對學生不成熟的觀點不能隨意加以批評和斷然否定,而是應該給予引導和點撥,幫助學生自己去辯是非,讓學生在自我感知中明確自己的問題和不足,促進學生的發(fā)展。