花仁宏

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱新課標(biāo))中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

在教學(xué)實踐中,由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵,以致出現(xiàn)了一些偏差,如,由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向,在教學(xué)中過分演繹“獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么,想怎么學(xué)就怎么學(xué)”;由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略,在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標(biāo)和文體特點而一味地引導(dǎo)體驗而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)。

正確理解新課標(biāo)“個性化閱讀”的精神,辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系,對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo),才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。一是要正確認(rèn)識個性化閱讀是學(xué)生的閱讀實踐,不能以教師的閱讀分析去代替;二是個性化閱讀必須有老師的指導(dǎo)。因此,筆者認(rèn)為,探索與實踐“個性化閱讀”的有效指導(dǎo),應(yīng)從以下兩方面入手。

一、根據(jù)不同心理特點引導(dǎo)

學(xué)生思維的發(fā)展,不同年齡階段有不同的共性特點;但同齡兒童的思維特點,又是有差別的,是“一花一世界,一樹一菩提”。如,對主要內(nèi)容的把握,有的側(cè)重整體思維,在于對全文的多遍的閱讀;有的側(cè)重分析思維,遵循從部分到整體。因此,把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo),既要有幾次的從整體上的把握,也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導(dǎo)。強調(diào)整體感知,忽略一部分一部分或重點部分的學(xué)習(xí),是對側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā),有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的,情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài),有的同學(xué)是理智型的,知識的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)。因此,在教學(xué)中一味的強調(diào)激發(fā)情感,對理智型的同學(xué)也是不公平的。

根據(jù)文本特點,綜合運用整體思維與分析思維,交叉運用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略,是個性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。

如,在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》,首先是引導(dǎo)學(xué)生理清思路,整體把握課文結(jié)構(gòu),讓學(xué)生速讀課文,用自己的話說說課文是按怎樣的順序?qū)戇@個故事的,并板書:

戰(zhàn)斗打響堅決請戰(zhàn)身上負(fù)傷危急時刻激勵戰(zhàn)友

前進(jìn)受阻得到批準(zhǔn)沖到橋下舍身炸暗堡解放隆化

(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)整體感知。)

接著,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,并從中確定“舍身炸暗堡”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后指導(dǎo)自悟,感悟英雄形象。教學(xué)步驟如下:1、默讀課文第七自然段,聯(lián)系前文想一想:為什么董存瑞要舍身炸暗堡?2、組織交流個人看法,加深對課文前后內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。3、在這樣的危急時刻,董存瑞做出了怎樣的生死抉擇?放聲朗讀課文第七自然段中描寫董存瑞舍身炸暗堡的語句,看看董存瑞的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象?為什么?4、學(xué)生抓住人物的語言、動作、神情等不同方面的描寫體會董存瑞的思想感情。5、有感情地朗讀課文。6、指導(dǎo)回顧整體,認(rèn)識董存瑞的舍身精神是貫穿全文的。

最后創(chuàng)設(shè)語文實踐情境,深化對英雄的認(rèn)識。1、出示董存瑞的真實照片、紀(jì)念碑及塑像。2、給紀(jì)念碑上題一句話或為塑像起個有氣魄的名字。(最后一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)個性化的表達(dá),是對個性化閱讀的檢驗)

《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué),要遵循兒童心理特點,整體把握的引導(dǎo),局部的深入的探究,情感的激發(fā),形象的思維,理性的分析,使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導(dǎo)。

二、根據(jù)不同的知識背景和經(jīng)驗背景指導(dǎo)

同一年齡階段的學(xué)生,由于對課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同,知識背景是有比較大的差別的;由于個性特點、家庭與社會背景的不同,生活經(jīng)驗也有明顯差別。

因此,學(xué)生對文本的解讀,帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo),并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。如,《圓明園的毀滅》,文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義,激發(fā)讀者不忘國恥,振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌,對圓明園的輝煌感悟有多深,對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機(jī)結(jié)合在一起,教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語形式入手,從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉,其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會,如:對圓明園的建筑宏偉,你還了解多少,是怎么了解的?你到過平湖秋月、安瀾園等風(fēng)景名勝嗎?身臨其境,你有過什么感受?有關(guān)知識與生活經(jīng)驗參與的個性化閱讀,能使學(xué)生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉;再次,觀看有關(guān)圓明園建筑的圖片,引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象,對擁有有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué),是對個性化閱讀的一次整理和提高,對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué),對文本意義的個性化閱讀,是非常有效的幫助。

總之,個性化閱讀的有效指導(dǎo),要根據(jù)不同心理特點和不同的知識背景和經(jīng)驗背景指導(dǎo)。