熊麗娟

一般來說,課堂導入要起到凝聚,激發(fā)和鋪墊等作用。好的新課導入能有效地引導小學生立即進入學習狀態(tài),提高學生的求知欲,充分調動學生的學習積極性,它是完成整體教學內容、取得最佳教學效果的保證。小學生的注意力不集中,如果上課伊始,教師只是死板地說一下今天的內容就很難抓住學生的心。實踐證明剛上課時,學生會有著各種各樣的心理,他們會想:今天上什么課呢?如果這時能將全班同學的精神凝聚在一起,使他們的注意力高度集中,就為整節(jié)課的順利進行打下了一個良好的基礎。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容,采取的方法具體有以下幾種:

一、溫故式呈現課堂內容

教師依據“溫故知新”的教學原則,為學生架設從“已知”攀登“未知”的梯子,誘發(fā)學生參與探究的欲望。知識的學習都是一個從未知到已知的過程,在新知識教學前,一定要注意引導孩子在已知的基礎上來嘗試接受新知。在傳授新課之前,先復習一下已經學過的知識,可以簡單地提問一下上節(jié)課所學的內容。如:在學到科普版五年級上冊第七課《I can see twenty -one pens?》中的句型“How many pens can you see?”如果直接直接出示這個句型,然后教,就缺少一個聯系的過程,缺少一個從已有經驗到新知識過渡的一個過程。所以我在教時,先呈現學生已有經驗How many pens?這里在重復突出How many pens,然后在慢慢地說出can you see這個短語,孩子就會一下子明白:How many pens can you see?整個句子的中文意思。相信這樣的一個由舊知到新知的學習過程,思考過程比單純地教效果會好更多。

二、情景式呈現課堂內容

情景教學理論認為,情感與情景相伴,觸景自然生情.因此,情景導入已逐漸成為小學英語課堂教學中最常用,最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境,讓同學們觸景生情、見情思義,加深他們的感性認識,使學生在潛移默化中獲得新知識。直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”。“入境”才能“生趣”,才能身臨其境,盡快進入語言的最佳狀態(tài)——習得。(摘自:基礎教育外語教學研究)人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在。小學生更是如此,因此教師要緊緊抓住這一切入點,設計貼近學生生活,貼近學生實際,生動活潑的情景,讓學生感到身臨其境。如在教學五年級上冊中第九課中“What would you like?”導入時,教師可以將教室布置成一個商店:桌子看成柜臺,并在其上面擺放各種食品。教師結合自己,說了自己通常喜歡什么食物和什么飲料。學生對老師的喜好很感興趣,然后還非常積極地想要告訴班上的其他同學自己的喜好。這樣在討論自己的生活時,其實就已經將本課的話題“What would you like?”引出來了。這種方法直接又自然,是比較有效又易操作的方法。一般在小學英語教學中,這樣的方法通常用得比較多。它有其獨特的地方:圍繞學生日常熟悉的話題,這些話題又是他們有話可講的。

三、樂曲式呈現課堂內容

教育心理學表明:音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優(yōu)美的旋律,動聽曲調,活躍和豐富聽者的思維和想象力,使學生在這音樂聲波刺激下的思維活動是處于敏捷和活躍狀態(tài)。優(yōu)美動聽的樂曲(歌曲)不僅能使學生得到快感、樂趣和享受,而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲,有助于培養(yǎng)學生興趣、陶冶情操。比如:我在教授人教版四年級上冊《My family》一課中,先呈現了一首自編的歌曲《How do you do?》,通過歌曲很好地將學生所要學的句型引出:This is my….在接下來的教學中,學生就能有助于分散難點,更好地抓住重、難點,有目的性的操練。而且在歌曲中,學生通過唱對新的句型加以感知。這種寓教于樂的教學方法,既能促使學生作好上英語課的心理準備,又讓學生從呆板、緊張、單調的學習環(huán)境中解脫出來,消除疲勞,并感受到學習的樂趣,從而提高學習效率。

四、懸念式呈現課堂內容

懸念,也就是懸而未決的問題。設置一些懸念引起學生的興趣。小學生一般都有“打破砂鍋問到底”的好奇心理。設置懸念,使他們產生迫切的心情,急于知道老師葫蘆里賣的什么藥。

如:教一些學習文具單詞eraser,pencil,sharpener,pencil-case等時,準備一個包bag,把eraser,pencil等文具放進bag,上課時,教師舉著鼓鼓的bag,讓學生Guess,Whats in the bag?學生帶著好奇心學習,將會大大提高學習效率。所以說,上課伊始,教師結合所講的內容,把問題化為懸念,把學生的注意力引導到教學目標上來是一種很好的呈現方式。

教學有法,但無定法,貴在得法。導入的方法和形式多種多樣,沒有固定的模式。各種導入方法異曲同工,在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉滲透相結合在教學中,教師要根據教學內容、教學目標、學生的年齡、生理特征以及學習英語的實際情況,靈活設計導語,將各種導入方法優(yōu)化組合,以求得最佳的教學效果。