丁遠聲

高中英語課程改革的目標(biāo)就是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自身的綜合語言運用能力。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,高中英語教師如何更好地發(fā)揮作用?如何更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?筆者認為,身為新課程的實施者應(yīng)認清使命,更新觀念,提升能力;以嶄新的教育觀念、良好的教育素養(yǎng)、扎實的業(yè)務(wù)功底和與時俱進的創(chuàng)新精神,迎接基礎(chǔ)教育課程改革。要做到這點,我們應(yīng)從以下幾方面做好準(zhǔn)備。

一、樹立正確的教材觀,充分了解和合理利用課程資源,做課本的主人

傳統(tǒng)的教材觀認為,教材(teaching materials)就是課本(text book),課本是唯一的課程資源,這是對教材的一種狹隘理解。而高中課標(biāo)里用“課程資源”一詞來表示“教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”,即:課程資源(curriculum re?鄄sources)是課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,這是一種全新的教材觀。隨著課程改革的不斷深入,教師應(yīng)該樹立正確的教材觀,充分理解課程資源的含義,在課程資源的開發(fā)與利用上發(fā)揮自己的主觀能動性。

課程資源以課本為主。在如何使用課本方面,專家們認為,課本不是《圣經(jīng)》,不要做課本的奴隸,要做課本的主人。課本只是教學(xué)的工具,教師不是教課本,而是用課本去教,教師應(yīng)該靈活地、創(chuàng)造性地使用課本,為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

二、加強繼續(xù)教育和培訓(xùn),不斷提高英語教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平

1.邊教邊學(xué),在職自修。這是許多英語教師親身經(jīng)歷過,或正在經(jīng)歷的自我修養(yǎng)過程。有些地區(qū)和學(xué)校,特別是邊遠地區(qū)和農(nóng)村,師資缺乏,工作安排有困難,可以讓教師根據(jù)需要選擇適合自己水平的英語教學(xué)廣播節(jié)目或電視節(jié)目進行學(xué)習(xí),并要按計劃做練習(xí),以便檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮英語教研室、教研組的作用,積極開展教研活動?？梢越萄薪M或備課組為單位,針對教學(xué)中的具體問題進行教學(xué)研討;也可組織全校性的教研活動,針對英語教學(xué)中的語音、口語、詞匯、語法、寫作等專題進行經(jīng)驗交流或?qū)W術(shù)探討。

3.參加課改進修班,接受英語教學(xué)理論和教學(xué)實踐培訓(xùn)。根據(jù)工作安排,時間可長可短。進修內(nèi)容可以是教學(xué)理論、教學(xué)方法,或是口語訓(xùn)練?？傻接嘘P(guān)師范院校、教師進修學(xué)院或教育學(xué)院的進修班進行相應(yīng)的培訓(xùn)。參加這類有針對性的進修班,受訓(xùn)者可以用較少的時間獲得較好的效果。

4.開展國內(nèi)校際交流活動。學(xué)校之間可互派教師,可讓率先進行課改的學(xué)校教師到剛進行課改的學(xué)校任教,也可讓剛進行課改的學(xué)校老師到已課改的學(xué)校上一定量的英語課?！俺哂兴?寸有所長?！蓖ㄟ^不同學(xué)校教師的教學(xué)交流,既可互相切磋教學(xué)技能技巧,又可使基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的外語教學(xué)水平得到提高,少走彎路。

5.開展適當(dāng)?shù)膰H交流活動?？梢赃x派政治思想好、教學(xué)能力強的外語教師到英語國家進修、講學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流活動,在真實的英語語言環(huán)境中接受語言、文化、交際諸方面的培訓(xùn)。另外,還可進行校際教師交流活動。中方選派外語教師到英語國家的中學(xué)教中文,進修英語;外方選派教師來華教英語,與中文教師共同執(zhí)教,可充分利用外國教師的母語優(yōu)勢培訓(xùn)我們的中學(xué)英語教師。

6.積極開展卓有成效的英語教學(xué)科研活動,鼓勵教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,著書立說。基礎(chǔ)外語教育領(lǐng)域的廣大教師中蘊藏著極大的教學(xué)科研潛力。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵外語教師在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上,努力從事教學(xué)科研,撰寫論文,參加校內(nèi)、校際或全國性的學(xué)術(shù)交流。教研室、教研組可組織全體教師進行校本課題研究或從事教學(xué)實驗活動。經(jīng)過一段時間或一輪的教學(xué)活動,將經(jīng)驗總結(jié)成文。鼓勵教師實現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

三、重視外語教學(xué)法研究,探索綜合化教學(xué)之路

1.科學(xué)地總結(jié)我國百余年來,特別是改革開放30年來所實施的各種英語教學(xué)法,辯證地對待經(jīng)驗和教訓(xùn)。不少教學(xué)法專家和老師為了推廣某種教學(xué)法,付出了畢生的精力。我們應(yīng)該給各種教學(xué)法以一定的歷史地位,對于不足,要給以客觀的評價。無論是經(jīng)驗或教訓(xùn),對于英語教學(xué)改革都是彌足珍貴的。只有總結(jié)和熟悉各種教學(xué)法,才能在新課改當(dāng)中根據(jù)教學(xué)需要靈活運用,實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

2.實事求是地借鑒國外的外語教學(xué)法。他山之石,可以攻玉。在50—60年代,我們借鑒了前蘇聯(lián)的“自覺對比法”和“語法翻譯法”等。改革開放之后,隨著西方語言學(xué)習(xí)理論及語言習(xí)得理論的引進和普及,“交際法”廣泛運用于基礎(chǔ)外語教學(xué)。這些教學(xué)法在一些地區(qū)和學(xué)校都取得了某些階段性的效果。然而,各種教學(xué)方法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,雖然每一種教學(xué)法都是建立在前人總結(jié)的基礎(chǔ)之上的,比先前的教學(xué)法有所改進、創(chuàng)新,但是,任何一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢與局限,即使是曾經(jīng)大受攻擊的“語法翻譯法”,對于幫助學(xué)生掌握語言知識也并非一無是處。而目前在國內(nèi)備受推崇的“交際法”,卻因為缺乏一個系統(tǒng)的教學(xué)框架而導(dǎo)致其在教學(xué)運用中有所偏差,在國內(nèi)普遍出現(xiàn)一種重口頭交際、輕讀寫,重活動、輕效果的狀況,使交際能力的培養(yǎng)成為無源之水,一番熱熱鬧鬧的“交際”過后,學(xué)生什么也沒有學(xué)到。故而教學(xué)中不能生搬硬套某一教學(xué)法,必須立足于教學(xué)實際(包括特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等),充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性,吸納各家之長,包括借鑒外國的先進教學(xué)法,并將之靈活運用到教學(xué)實踐中,這才符合課改精神。總之,對于從國外引進的教學(xué)法理論,還需要及時總結(jié),予以改進,以真正符合中國基礎(chǔ)英語教育的實際,符合高中英語課程改革的需要。借鑒國外經(jīng)驗是我們的既定政策,但是,對于來自異域的各種各樣的語言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法,不要盲目仿效,一定要經(jīng)過自己的獨立思考,結(jié)合我國實際,進行取其精華的再創(chuàng)造工作。

3.共同努力,創(chuàng)造有中國特色的外語教學(xué)法。為了推進我國的基礎(chǔ)英語教育,深化高中英語課程改革,我國的教學(xué)法專家和老師從事著長期艱苦細致的研究和教學(xué)實踐。他們編著和出版了一系列教學(xué)法專著。我國基礎(chǔ)外語教育領(lǐng)域蘊藏著豐富的人力資源。我們擁有一支龐大的基礎(chǔ)外語教師隊伍,更有一批特級教師和高級教師。他們以高度的敬業(yè)精神,為基礎(chǔ)英語教育作出了巨大的貢獻,同時也積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。有的老師在長期的教學(xué)研究和實踐中,博采眾長,融中、西外語教學(xué)經(jīng)驗的精華于一體,創(chuàng)造出了符合我國實際的英語教學(xué)法。我們廣大高中英語教師只要在教學(xué)實踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新,形成新理念、新做法,就一定能通過英語課程改革切實提高英語教學(xué)質(zhì)量,取得更多更大的成果。

參考文獻:

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[2]叢立新.課程論問題(M).北京:教育科學(xué)出版社,2000

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)