[摘 要]班級管理中存在著一些問題,主要表現為:班級的人際關系問題、公平問題、資信問題。作為教育者應具備較高素質,切實處理好這些問題,才能促進學生全面發(fā)展,成為對社會有用的人才。

[關鍵詞]班級管理 人際關系 公平 資信

作者簡介:袁向平,1978年出生,男,吉林機電工程學校電氣實訓處實驗員。

班級管理既是一門科學,更是一門藝術,如何提高班級管理效益,使班級管理的科學性和藝術性有機地統(tǒng)一起來,是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。怎樣才能實現理想中的班級管理模式呢?我認為應從以下三方面考慮。

一、班級管理中的人際關系

班級管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。對班級的每一個學生所處的“位置”及任課老師評價都應非常透徹,這樣才能幫助學生協調好人際關系,從而實現優(yōu)化管理。

我們應該確立“以生為本”思想,充分調動每一類學生的積極性、主動性,具體做法如下:對待人緣型的學生:既要肯定長處和優(yōu)點,讓他們充滿信心不斷進取,還要一分為二地分析他們的所作所為,讓他們明白自己也有缺點和不足,不過平時被自己的長處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦,克服不足、克服驕傲自滿情緒,不斷完善自己,另外還要求他們主動接觸其他同學,幫助他們。關心他們,搞好自己的人際關系。

怎樣才能建構起班級人際關系,而且要達到最優(yōu)化呢?具體有如下方法:

(一)情境熏陶法。情境對班級人際關系改善有一種潛移默化的作用,用這種方法要注意下邊的問題:加強班級內的學風、班風建設,使班內形成和諧的文化氛圍,促進凝聚能力形成正確的集體輿論,對協調人際關系有不可替代作用。

(二)實踐鍛煉法。實踐對學生來說,即包括課堂內也包括課堂外的。首先,在課堂學習中,建構集體性學習模式,受傳統(tǒng)地師生單向交流影響,盡管有些教育者曾做過相當大努力,力圖打破舊模式,但都跑不出傳統(tǒng)思想怪圈,總忽視學生的主體性。事實證明上述師生關系不得于學生之間的信息交流。妨礙人際關系建構。

(三)心理教育法。影響班級人際關系形成的因素很多,但來自學生本身心理方面是最關鍵因素,不少學生在交往上存在心理障礙,尤其是嫌棄型學生,要么自卑退縮,要么過火失態(tài)。因而初中政治專門設置一學年心理知識教育課。當然這只是理論,要和實踐相結合,讓學生從實踐中吸收教訓,身體力行,切實體現良好人際關系,給自己的學習、生活等方面帶來的便捷和快樂。使每位同學能有一種良好心態(tài)處理一切,為班級營造良好的人文環(huán)境。

二、班級管理中的公平問題

(一)重視班級的社會化功能,忽視班級的個性化功能。班級對學生的社會化功能主要表現在按照社會要求對個體的社會同一性的教化,定向和控制,其功能的作用方式是對學生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級對學生的個性功能表現為按照學生身心發(fā)展特征,水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律,以社會化影響為媒體,形成和發(fā)展學生的個性。

這種管理主義對學生的危害表現為:

1.不利于學生的個性發(fā)展。班級活動中,過分強調“聽話”和“遵守紀律”,把班主任在班級中地位、權力絕對化。

2.不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因為它所強調一種簡單的規(guī)范和服從,而不是一種個性和主動,強調同一性,步調一致,所以這種管理主義不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個比較好的環(huán)境,在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神。

3.不利于學生全面發(fā)展,因為它強調的是標準化,模式化和整體劃一,對學生來說,是失去一部分發(fā)展的機會,是對學生內在潛能的遏制,實際上造成學生發(fā)展的不公平。班主任應關注班級活動中的管理主義傾向的消極影響,使社會化和個性達到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來講,班級需要科學管理,班主任老師要重視學生的主體地位承認學生之間的差別,讓所有的學生認識到在班級體都是平等的,形成民主和諧,寬松的班級氣氛,使學生的主體性得到充分發(fā)揮。

(二)重視正式群體,忽視非正式群體。

正式群體通常包括:班級學生集體,團集體等負責組織開展全班性的活動,此外還有些興趣小組也屬于正式群體,這個群體目的任務明確,成員穩(wěn)定,有一定紀律和計劃,經常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體,它包括志趣相同,感情融洽,或因地域等關系,以及其它需要而形成的學生群體。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存,對學生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在著班主任重視正式群體,忽視非正式群體的不平等現象,甚至對非正式群體產生歧視。

班主任應正確對待非正式群體。非正式群體即有積極的一面,又有消極的一面。它確有活力,是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的,可以彌補正式群體的不同。因為課后每位同學都有過非正式的小群體生活。當然,非正式群體也有盲同性、消極性。例如:過分投入非正式群體生活,不關心學業(yè);有的具有排他性,不允許其他同學加入,不團結同學;有的則迷戀于吃喝玩樂,甚至違法亂紀。這就需要班主任老師的正確引導,化消極為積極因素。如果老師不正確對待非正式群體,將使他們和正式群體同學對立,不利于班級管理。因而老師應公平地對待每一位學生,不可偏愛正式群體,非難、歧視和打擊非正式群體要善于引導他們和正式群體團結起來共同實現共同和目標,為建設好班集體發(fā)揮各自的作用。

(三)重視優(yōu)秀學生,忽視差生由于學生生活背景不一樣,學習習慣不一樣等差別導致學生在班級中的表現不一樣。因而有的占據優(yōu)勢地位,部分學生處于不利地位,而班主任老師管理中存在著重視優(yōu)勢學生,而忽視處于劣勢學生。這就出現教育不公平現象,最終導致班內出現兩極分化。作為班主任老師,應該堅持一致看待原則不管何背景,都是我班級中的一員,都應平等對待。

對待“差生”。歧視差生是班級管理中最普遍現象。最明顯的表現是:座位安排上,差生都在班內的最后一排,不管他近視或個子不高等原因,而優(yōu)秀生個子再高,也在前幾排。而這樣無疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評價中歧視差生。一個優(yōu)秀生犯了錯誤,班主任老師能原諒,還是受老師喜歡。而如果差生犯了同樣錯誤,班主任會從重處理。把不公平擺在了桌面上。這些差生并不是真“差”,而是由于沒養(yǎng)成良好學習習慣生活習慣,或者沒有良好的家庭環(huán)境而使他成為所謂“差生”。只要在老師幫助下,差生轉變?yōu)閮?yōu)秀的。

當然,以上只是我們在實踐中摸索的總結和設想,班級管理實行資信制度在現實中能否行得通,如何完善還有待實踐檢驗。但不管怎么說,有一點是可以肯定的,那就是作為一名教育工作者應始終堅持以人為本,探索有效的教育管理方法,用科學的管理去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

總之,處理好以上幾個問題,將有助于使班級管理達到優(yōu)化,促進師生共同進步。達到班級共同奮斗目標,促進學生健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]《班主任工作漫談》,魏書生著

[2]《中外教育名言集萃》,百年出版社

[3]《師生溝通的藝術》,唐思群、屠榮生編著