張書娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”老師應(yīng)努力實(shí)踐作文教學(xué)的新理念,從學(xué)生的生活入手,采用多種方式和手段,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活和表現(xiàn)生活,讓生活進(jìn)入作文,讓作文進(jìn)入生活。

一、轉(zhuǎn)變教師角色,讓習(xí)作成為小學(xué)生生活上的需要

葉圣陶先生曾說過:“寫作就是說話,為了生活上的種種需要,把自己要說的話說出來?！笨僧?dāng)今有的小學(xué)生苦于作文難,一提到作文就頭疼,寫一篇作文要憋上半天兒才能完成。其原因,是長(zhǎng)期以來,在作文訓(xùn)練中,大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生。為了應(yīng)付考試,每進(jìn)行一次練筆都要事先施以“指令”,然后學(xué)生應(yīng)令行文。因?yàn)閷W(xué)生胸中不一定有“指令”中的生活積累,無話可說,只好搜腸刮肚,硬著頭皮湊文交差,由此造成許多學(xué)生“怕作文”的心理。

針對(duì)這一現(xiàn)象,在作文教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色,教師不再扮演學(xué)生眼中的“號(hào)令者”,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生想用文字來吐真言,抒真情,讓作文洋溢真情實(shí)感,使習(xí)作成為學(xué)生自己的內(nèi)心需要。

小學(xué)語文教材《難忘的八個(gè)字》,課后要求學(xué)生仿照課文的寫法寫人物外貌。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來說,這確實(shí)是件難事,因?yàn)樗麄兏揪筒粫?huì)仿寫,也談不上積累素材,更不能進(jìn)行寫作技法的講解。于是,教師將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上:“生活中,我們有那么多的親朋好友,你最喜歡誰呀?”“你愿意將誰介紹給我們認(rèn)識(shí)呢?”“你們有興趣用自己的筆向更多的人介紹他的樣子嗎?”……到學(xué)生習(xí)作時(shí),關(guān)于寫作的事教師只字未提,學(xué)生也不知道這就是寫作,但是學(xué)生興趣非常的濃,有的學(xué)生仿照例文寫出了自己喜愛的同學(xué)的外貌,有的寫出了自己喜愛的家人的外貌,有的學(xué)生還跟小作者進(jìn)行了“看誰寫得好的”比賽。

在這樣“似是無意,卻是有意”的引導(dǎo)中,由于教師轉(zhuǎn)變了“我命你寫”的角色,創(chuàng)設(shè)了“用自己的筆向更多的人介紹”的情境,使學(xué)生產(chǎn)生了急切想向大家介紹的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望,于是他們?nèi)硇牡赝度氲搅?xí)作練筆之中,但這種作文教學(xué)卻絲毫不給學(xué)生留下作文的痕跡,只是讓小學(xué)生感到因?yàn)樽约河性捯f,才把要說的話寫下來。正是因?yàn)閷W(xué)生建立了“寫作就是說話”的認(rèn)識(shí),沒有從心理上去害怕它,所以把習(xí)作當(dāng)做了自己的生活需要。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和感悟生活,讓生活進(jìn)入學(xué)生的習(xí)作

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中用“心”觀察生活。雕塑家羅丹說:“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的美。一位同學(xué)通過觀察,發(fā)現(xiàn)“媽媽的臉有很多變化,像孫悟空一樣。”當(dāng)他因看動(dòng)畫片沒有完成作業(yè)時(shí),“媽媽的臉拉長(zhǎng)了”;當(dāng)他把零用錢捐給災(zāi)區(qū)的小朋友時(shí),“媽媽的臉露出了微笑”……媽媽兩張截然不同的臉,讓學(xué)生體會(huì)到了母親深深的愛意,這才是真正用“心”在觀察。可見,觀察不是純客觀的搜集材料,而是用感情、意識(shí)、心靈去觸摸事物的本質(zhì)。如此,獲得的感受才會(huì)獨(dú)具匠心,真切感人。

2.引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用“心”感悟生活。小學(xué)生的生活空間有限,為了豐富學(xué)生習(xí)作的題材,應(yīng)該組織多種活動(dòng)。如:從學(xué)生“拔河比賽”“演講比賽”到生活實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做飯”“今天我當(dāng)家”“我給媽媽洗腳”……節(jié)假日到了,鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們一起去郊外踏青、去鄉(xiāng)間游玩,親近大地、走進(jìn)自然;雙休日,孩子們可以去逛街購(gòu)物、去參觀游覽等。在多種活動(dòng)中,學(xué)生在對(duì)美好事物的贊美中獲得了激情,在實(shí)踐中收獲了快樂,從父母的眼睛里讀懂了關(guān)愛,在和花草樹木的對(duì)話中放飛了夢(mèng)想……總之,學(xué)校中的所見所聞、家庭的生活小事、街頭議論、讀書心得和電影觀感,都是學(xué)生們可以信手拈來的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中盡情地體驗(yàn)著“生活作文”的快樂。每次習(xí)作,學(xué)生再也不會(huì)為沒有什么可寫而發(fā)愁了。一篇篇活潑、有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活,給大自然、社會(huì)賦予生命的情感,學(xué)生的筆端才會(huì)流溢出有靈性和活力的歡歌。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,讓習(xí)作進(jìn)入學(xué)生的生活

葉老說:“生活上有記載知聞,有表白情意的必要,時(shí)時(shí)練習(xí),時(shí)時(shí)把知聞?dòng)涊d下來,情意表白出來,這樣成了習(xí)慣,才可以終身受用?！奔热粚懽魇潜磉_(dá)情感的需要,是傾吐見聞的需要,可以隨便寫,可以隨時(shí)寫,那么一切都應(yīng)該是自然的:生活的自然再現(xiàn)、情感的自然流露,應(yīng)該如泉水“滔滔汩汩地?zé)o窮無盡地流注出來,而且是非常澄清的”。小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)該是如此,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生能夠“常常寫”,真正讓習(xí)作進(jìn)入學(xué)生的生活?！盀轲B(yǎng)成寫作的習(xí)慣,非多作不可;同時(shí)為適應(yīng)生活的需要,也非多作不可?！睂懽魇且环N能力,“凡能力必須繼續(xù)不斷地磨練,才會(huì)越來越精強(qiáng)。”課本一學(xué)期八篇的習(xí)作練習(xí)量是無法培養(yǎng)出“自能作文”的學(xué)生來的?！岸嘧x書、多寫作”是許多人總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生“有益的事情做著寫、美好的書報(bào)讀了寫、奇妙的想法想著寫、精彩的文章片段仿著寫”……