董秀榮

我們經(jīng)常會在學(xué)校聽到這樣的聲音“唉,又要寫作文了!”,也常常會在語文課堂上看到學(xué)生啃著筆頭看著作文本發(fā)呆的一幕。作為語文教師不禁要深思作文教學(xué)到底怎么了?是什么導(dǎo)致了作文教學(xué)尷尬的現(xiàn)狀?中學(xué)作文教學(xué)的出路在哪里?

據(jù)筆者調(diào)查,目前大多數(shù)中學(xué)語文教師的作文教學(xué)還采用較為陳舊的傳統(tǒng)模式,即教學(xué)過程包括四個階段:命題、指導(dǎo)、評改、講評?！懊}”,就是教師確定作文題目,由學(xué)生照題作文?！爸笇?dǎo)”,一般指在審題、立意、構(gòu)思謀篇、寫作技巧等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。“評改”,即老師評改學(xué)生習(xí)作,給出評語?！爸v評”,就是教師對學(xué)生作文整體情況進(jìn)行分析評講。我們分析這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,它存在的核心問題是“教學(xué)主體錯位”,教學(xué)完全從教師本位出發(fā),而忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中始終是教師傳授所謂“技巧”、“經(jīng)驗”的滿堂灌形式,學(xué)生只有被動地接受,而缺乏積極主動地參與。試問這樣枯燥乏味的作文課,學(xué)生怎么會有興趣呢?學(xué)生的作文水平的提高就更無從談起了。筆者作為一名中學(xué)語文教師就改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀做了一些嘗試,讓“合作”走進(jìn)作文課堂,讓學(xué)生成為作文課堂的主角。

俗話說“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對作文課沒興趣,基于這一點,把“合作學(xué)習(xí)”引入作文教學(xué)中,確立學(xué)生的主體地位,教師調(diào)動學(xué)生積極性、主動性,使學(xué)生最大限度地參與到作文課堂中來,從而讓學(xué)生真正成為作文課堂的主角,激發(fā)學(xué)生對作文課的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)“合作寫作”平臺,培養(yǎng)“合作寫作”習(xí)慣

作文上的有意合作,能帶來資源共享,帶來智慧共生,有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,讓學(xué)生在主動參與過程中鍛煉寫作能力,提高寫作水平。為方便組織教學(xué)活動,首先要建立“合作寫作”的機制。筆者把班里的學(xué)生分為若干個合作小組,四個人一小組,八個人一大組,每個組設(shè)一個小組長。選一位思想品德好、學(xué)習(xí)成績好、表達(dá)能力和組織能力強的學(xué)生當(dāng)組長,并積極進(jìn)行培養(yǎng)。這樣課堂上以小組為單位展開教學(xué)活動更有利于學(xué)生之間的合作交流。小組的劃分需要考慮到學(xué)生作文水平的高低、學(xué)生的性別比例、交往意愿、興趣愛好等方面的因素。按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,保證小組之間的競爭,和組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補。其次要培養(yǎng)學(xué)生“合作寫作”的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)要掌握一些基本技能并養(yǎng)成習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生“五會”:學(xué)會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握發(fā)言人的要點,對別人的發(fā)言作評價;學(xué)會質(zhì)疑,聽不懂時,請求對方作進(jìn)一步解釋;學(xué)會陳述自己的想法,修正他人的觀點;學(xué)會接受他人的意見并修正自己的想法;學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人觀點做總結(jié)性發(fā)言。這需要一個培養(yǎng)訓(xùn)練過程,讓學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣。另外,引進(jìn)競爭,激勵合作學(xué)習(xí)。在小組合作過程中,為更大地發(fā)揮同學(xué)間合作效能,可采用一系列競爭方法,如表揚激勵法,小組得分制,評選最佳組、最佳組長、組員等,并把小組合作者的成果具體量化進(jìn)行評比,給予公布。通過組與組競爭,找出自己的不足,完善小組合作,有效形成合力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生作文興趣

作文課上,把創(chuàng)設(shè)情境合作學(xué)習(xí),作為寫作教學(xué)策略。采取豐富多樣的形式為學(xué)生營造一種積極主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。針對學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和學(xué)生實際,習(xí)作訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到內(nèi)容新鮮、形式新穎的寫作情境,使學(xué)生積極參與,努力觀察,選取角度抒寫自己的切實感受,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。把戲劇、小品、游戲、辯論、音樂等形式引進(jìn)作文課堂,讓學(xué)生通過傾聽、觀察、想象、思索進(jìn)入情境。例如:作文的命題環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生表演小品的形式呈現(xiàn)。作文課上,教師指導(dǎo)一個合作小組表演題為“上學(xué)路上”的小品。表演需要四位學(xué)生的參與:第一位學(xué)生在上學(xué)的路上邊走邊吃香蕉,把香蕉皮隨手丟在地上。第二位學(xué)生背著書包經(jīng)過,發(fā)現(xiàn)地上的香蕉皮,他跳著過去了。第三位學(xué)生經(jīng)過時,一腳踩上香蕉皮差點摔倒,他氣憤地把香蕉皮踢到一邊。第四位學(xué)生經(jīng)過時踩到香蕉皮摔了一跤,他撿起香蕉皮把它扔到了垃圾桶里。這四位學(xué)生的表演吸引了其他學(xué)生的注意力,為學(xué)生們創(chuàng)造了一個身臨其境的寫作情境。在寫作過程中,學(xué)生以小組為單位,每個學(xué)生都要就如何立意和構(gòu)思發(fā)表自己的意見,組內(nèi)學(xué)生的討論交流形成生生互動的活躍局面。這即培養(yǎng)了他們的自信心,又增強了其成就欲,激發(fā)了寫作興趣。同時學(xué)生在合作中也鍛煉表達(dá)能力,也從合作中受到啟發(fā)和激勵,并不斷獲得寫作靈感,從而進(jìn)一步完善他們的寫作。學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上集體合作,形成優(yōu)勢互補,既激活了思維,又激發(fā)了興趣。合作的課堂讓寫作再也不是難事,而變?yōu)橐环N趣事、樂事。作文課堂告別了以往的死氣沉沉,變得充滿活力、朝氣蓬勃。

三、主體參與,在評改中提高寫作水平

作文評改是教師最頭痛的工作。教師花費大量的時間和精力為學(xué)生評改作文,而作文發(fā)給學(xué)生后,學(xué)生最多看一眼評語,至于這次作文的得失根本不去想,因此學(xué)生的作文水平就很難提高了。要改變這種情況,評改中調(diào)動學(xué)生主體參與,不失為一個好的辦法,既能克服教師工作重收效微的弊端,又能使學(xué)生在參與中得到提高。評改課上,要注重生生互動和師生互動相結(jié)合。在生生互動中,以合作小組為單位,互讀互評組內(nèi)成員的作文,聽取組內(nèi)合作伙伴的意見。第一步可組織組內(nèi)相互傳閱習(xí)作,進(jìn)行初評,找出錯別字、運用不當(dāng)?shù)脑~語,畫出不通順的語句。發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生可及時改正。第二步進(jìn)行高層次的交流合作,主要是就習(xí)作的布局謀篇、文章立意、寫作手法、寫作技巧等方面進(jìn)行討論和交流。這個環(huán)節(jié)主要由成績好的學(xué)生提出自己的看法,與作者商討修改意見,并指導(dǎo)其修改。如果合作小組對某一問題有不同意見,教師可參與到小組中給予指導(dǎo),現(xiàn)場分析習(xí)作存在的問題并提出修改意見。評改過程要重“改”,因為學(xué)生只有通過修改習(xí)作才能認(rèn)識到自己作文中存在的問題,以求提高寫作水平?！霸u”要突出學(xué)生的優(yōu)點,抓住閃光點、進(jìn)步點,以求激勵學(xué)生的寫作興趣。每個小組在評改過程中,要推薦一篇優(yōu)秀作文在班內(nèi)范讀或上墻展示,并給予加分;推薦一篇進(jìn)步作文,評出進(jìn)步點,也給予加分。這樣,“評”的過程即是全員參與的一個競爭過程。成績好的和有進(jìn)步的學(xué)生都可以得到同學(xué)們的賞識和教師的認(rèn)可,這就大大激勵了學(xué)生的主動參與和學(xué)習(xí)寫作的積極性。在整個評改過程中,學(xué)生的主體參與和師生合作,拓展了學(xué)生思維空間,個性差異得到了互補,有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生賞析與表達(dá)能力,在合作中學(xué)會了取長補短,達(dá)到了共同進(jìn)步的目的,滿足了學(xué)生寫作文的成就感,激發(fā)了學(xué)生的寫作文興趣。

“合作”走進(jìn)作文課堂,師生一起研究命題、一起寫作、一起修改,這種師生互動,生生互動的作文教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,會產(chǎn)生一般教學(xué)模式得不到的效果。