張彥明

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)手段主要是教師講授,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,其學(xué)習(xí)興趣被淡化,能力的培養(yǎng)被削弱,對(duì)學(xué)生的教學(xué)只是重結(jié)果而輕過程。新課改下的物理課程教學(xué),強(qiáng)調(diào)了使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析解決問題的能力,交流合作的能力。因此,教學(xué)中能否利用學(xué)生的心理特征,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生思維,提高分析和解決問題的能力,是物理課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名物理教師,我在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試:

一、用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境,使物理課堂貼近學(xué)生生活

課改新理念之一是從生活走向物理,使物理課走向?qū)W生生活。因此,我在課堂教學(xué)中重視用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境,這樣學(xué)生容易接受,感到物理就在身邊,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,并且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。例如,在教授“杠桿”的內(nèi)容時(shí),我是利用生活中的啟瓶器創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課的。上課時(shí),我首先提出問題,請(qǐng)一位力量較大的同學(xué)不借助任何工具直接用手將瓶蓋打開,他無論如何也不能成功,這時(shí),我借助啟瓶器輕易將瓶蓋打開,生活中的“杠桿”由此很自然地引出。而杠桿平衡概念及平衡規(guī)律則是從生活中的桿秤深入的。桿秤的使用在生活中是常見的,課堂上實(shí)際稱量時(shí),學(xué)生在操作中真正體會(huì)到只有平衡才能稱量。由此得出平衡概念,繼而進(jìn)一步分析影響平衡的因素,為動(dòng)手探究杠桿平衡規(guī)律做好了前期準(zhǔn)備工作。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng),使其能力得到培養(yǎng)

在探究杠桿平衡規(guī)律時(shí),學(xué)生通過移動(dòng)秤砣會(huì)很自然地想到影響杠桿平衡的因素。這時(shí),我先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),記下不同的猜測(cè)結(jié)果后,引導(dǎo)學(xué)生利用所給的器材再去探究、發(fā)現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用所給的器材去探究、去發(fā)現(xiàn)呢?在實(shí)際教學(xué)中,我把整個(gè)探究過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):(1)利用所給的實(shí)驗(yàn)器材,如何設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn);(2)三人一組實(shí)驗(yàn)時(shí)如何分工合作,記錄員如何設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄;(3)對(duì)所得的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行處理,可能會(huì)得到怎樣的結(jié)果;(4)與其它小組進(jìn)行討論交流,能否驗(yàn)證自己的猜測(cè),這樣學(xué)生在動(dòng)手前明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù),使得探究活動(dòng)絲絲入扣,忙而不亂。整個(gè)過程中,學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,學(xué)生處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力等都得到了不同程度的培養(yǎng)。

三、利用物理知識(shí)解決生活中的問題,使課堂與社會(huì)融為一體

新課程內(nèi)容使物理知識(shí)貼近學(xué)生生活,能夠幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題,因此,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能利用所學(xué)物理知識(shí),切實(shí)解決身邊的一些問題。這樣拉近了學(xué)生與物理的距離,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。例如,在學(xué)生們得到杠桿平衡條件的結(jié)論后,我并不急于小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,而是反問學(xué)生啟瓶器為什么可以輕易打開瓶蓋?理發(fā)用的專用剪刀與家用的普通剪刀有何區(qū)別?學(xué)生就會(huì)利用杠桿平衡條件及實(shí)物進(jìn)行對(duì)照分析,得出正確結(jié)論。這樣,學(xué)生不但能自己鞏固新課內(nèi)容,而且也對(duì)杠桿的應(yīng)用和分類做了很好的回答?？梢?在教學(xué)中把生活、課堂和社會(huì)有機(jī)結(jié)合,能使學(xué)習(xí)與生活融為一體,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,富有情趣。

四、師生角色轉(zhuǎn)變,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者

課堂教學(xué)效果的好壞,并不是教師有沒有講清楚、講透徹,而是看學(xué)生有無參與教學(xué)過程,主動(dòng)接受知識(shí),樂于探究。因此,教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,發(fā)言權(quán)留給學(xué)生,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在親自動(dòng)手探究、主動(dòng)交流討論、解決實(shí)際問題的過程中得到極大提高。例如,在探究杠桿平衡的活動(dòng)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生來完成,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析處理等,教師只作引導(dǎo),同時(shí)作為合作者也積極參與活動(dòng),對(duì)在探究過程中出現(xiàn)的問題,教師和學(xué)生都可及時(shí)提出,但問題的解決還是交給學(xué)生。這樣,在一節(jié)課的教學(xué)中,教師只作為配角,而是把主角讓給學(xué)生,讓他們大膽地走向講臺(tái),闡述觀點(diǎn),明辨是非。學(xué)生在歡愉的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),接受了知識(shí),培養(yǎng)了能力。

總之,教師是新課改取得成效的關(guān)鍵,我們要充分發(fā)揮自己的智慧,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動(dòng),應(yīng)學(xué)生而變,應(yīng)情境而變,課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī),課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。只要我們能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中愉快地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),課改工作就能卓有成效。