楊　威

在學(xué)前教育階段實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒主動探索的興趣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。獲得解決問題的能力，進而為培養(yǎng)善思、樂學(xué)、獨立提出問題、解決問題的人才奠定基礎(chǔ)。

縱觀我國目前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，存在以下四個問題：①重教師主導(dǎo)地位，輕幼兒主體地位；②重活動形式和環(huán)節(jié)的變換，輕幼兒興趣指向；③重教師發(fā)問，輕幼兒質(zhì)疑；④重活動結(jié)果，輕活動過程。因此，在幼兒園開展主體探究活動勢在必行。

主體探究活動是通過師生、生生、家園之間的互動，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主的教育情境，以合作、探索和自由發(fā)現(xiàn)為主要形式，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種活動方式。

一、主體探究活動的特征

1活動內(nèi)容注重生活性、整合性

主體探究活動的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，充分體現(xiàn)陶行知老先生“生活即教育”的理念，活動內(nèi)容真正體現(xiàn)幼兒的興趣和需要，讓幼兒有更多實踐和體驗的機會。

活動內(nèi)容的整合性是指將幼兒教育涉及到的五大領(lǐng)域內(nèi)容有機整合到活動中，充分發(fā)揮各種教育內(nèi)容、教育手段、教育資源的整體作用，使整個活動過程達到最優(yōu)化。

2活動形式注重探究性

通過主體探究活動為幼兒提供探究自身、探究社會、探究自然的條件，注重培養(yǎng)幼兒的探究精神和探究行為。

3活動效果注重和諧性

主體探究活動不強調(diào)幼兒各種能力的同步發(fā)展，而是注重幼兒潛在能力的發(fā)展，尊重幼兒的個性，使幼兒認知、情感、個性和諧發(fā)展。

二、主體探究活動的實施

1發(fā)現(xiàn)和激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機

幼兒總是產(chǎn)生興趣才會產(chǎn)生疑問。作為教師要對生活中能引發(fā)幼兒興趣的教育因素進行分析和引導(dǎo)，以喚起幼兒的好奇心，產(chǎn)生疑問，并試圖尋求答案。

2捕捉探索主題

教師要充分關(guān)注幼兒自發(fā)生成的探索主題，及時捕捉幼兒探究的愿望，結(jié)合幼兒的實際生活，及時調(diào)整活動內(nèi)容，建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性和探索性的活動主題，使主題活動具有開放性和連續(xù)性。

3創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境

對幼兒感興趣的探索問題，教師不要急于將答案直接告訴幼兒，而是要為幼兒提供相應(yīng)的探索材料，創(chuàng)設(shè)適宜的探索環(huán)境。讓幼兒通過自己動腦、動手得出問題的答案。

4引導(dǎo)探索活動

在探索活動中，鼓勵幼兒多種感官參與探索，找到問題的答案，體驗成功的快樂。教師在幼兒的探索過程中，要細微觀察、及時點撥、恰當鼓勵，把自己定位于引導(dǎo)者、點撥者、鼓勵者的角色，幼兒完全是活動的決策者、操作者，自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。

5展示探索結(jié)果

讓幼兒展示和匯報自己在探索活動中的發(fā)現(xiàn)和收獲，使幼兒學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會欣賞別人，允許幼兒有不同的答案，甚至是錯誤的答案。

6探索活動延伸

通過展示探索結(jié)果，幼兒彼此交流的探索過程，強化了探索興趣，也有了繼續(xù)探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，將探索活動進一步延伸，把幼兒帶入到新的探究情境中，給探究有困難的幼兒再次提供了體驗成功的機會，并將探索活動與幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，是探究主題在幼兒生活中拓展和延伸，促進幼兒全面和諧發(fā)展。