郭學(xué)麗

美術(shù)新課標(biāo)中對(duì)“體驗(yàn)”一詞作了明確的解釋?zhuān)瓷砼R其境或親身實(shí)踐，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)識(shí)。日前，筆者有幸郵購(gòu)到第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)的部分光盤(pán)。其中參賽老師們各顯其能，巧妙地利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)的場(chǎng)面，給人留下了深刻的印象。

一、互動(dòng)式體驗(yàn)

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。恰到好處的互動(dòng)式體驗(yàn)，則可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。甘肅的尤偉曉老師在《快樂(lè)的人》一課中就帶領(lǐng)學(xué)生輕松地實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)體驗(yàn)。首先尤老師告訴大家：“人在快樂(lè)時(shí)，總要通過(guò)動(dòng)作體現(xiàn)的。我現(xiàn)在就想把這份快樂(lè)表達(dá)出來(lái)，你猜我會(huì)做什么?”“猜”字一說(shuō)。學(xué)生思維迅速被激活。接著尤老師來(lái)個(gè)肯定：“對(duì)!我的確想跳一跳，如果你從現(xiàn)在開(kāi)始就想成為一個(gè)快樂(lè)的人，請(qǐng)你起立?！闭l(shuí)都想成為一個(gè)快樂(lè)天使，所以大家立刻就積極響應(yīng)。這時(shí)尤老師再發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)：“你可以跟著老師一起跳，也可以觀察，看看我是用哪些動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)快樂(lè)的。”(師播放樂(lè)曲《快樂(lè)指南》)隨后，師生共舞。在歡快的旋律中，師生用動(dòng)作表達(dá)各自的快樂(lè)，用眼睛捕捉別人快樂(lè)的模樣。短短幾分鐘的互動(dòng)體驗(yàn)，既創(chuàng)設(shè)了和諧、快樂(lè)的氛圍，又激發(fā)了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。

二、情境中體驗(yàn)

德國(guó)—位學(xué)者有過(guò)精辟的的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中。你就會(huì)在享受美味佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收。情境于知識(shí)，猶如湯于之鹽，鹽需融入湯中，才能被吸收。知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示活力和美感。四川劉穎老師的《老茶館》一課就是將知識(shí)融入到情景的典型課例。本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人物撕紙貼畫(huà)，枯燥的講解肯定會(huì)事倍功半，而劉老師選擇的是在情境中體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法則取得了事半功倍的效果。比如在認(rèn)識(shí)了解人體關(guān)節(jié)和人體動(dòng)態(tài)之間關(guān)系的環(huán)節(jié)。劉老師說(shuō)：“今天，老茶館搞活動(dòng)，請(qǐng)兩位幸運(yùn)茶客，一位坐下來(lái)品茶，另一位就用活動(dòng)紙人擺出他的動(dòng)作，配合得好，將會(huì)獲得本茶館免費(fèi)贈(zèng)送的茶水?！痹捯魟偮?，小手如林，爭(zhēng)相過(guò)把茶客癮，體驗(yàn)茶館生活。第一位同學(xué)擺好姿勢(shì)后，第二位同學(xué)就對(duì)照模特開(kāi)始從頭到腳依次擺弄起活動(dòng)人。這是臺(tái)下的同學(xué)既是觀察員、督導(dǎo)員，又是啦啦隊(duì)。在這“茶館”中，表演者、觀察者都在共同體驗(yàn)這樣一個(gè)變化規(guī)律：人物動(dòng)作的變化主要是靠關(guān)節(jié)來(lái)完成的。至此，本環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，便在如此輕松的環(huán)境中不攻自破了，真可謂深入淺出，讓人欽佩不已。

三、實(shí)踐中體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總是有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！倍趦和木袷澜缰羞@種需要特別強(qiáng)烈。溫州的沈鈺暉老師在《跳舞的點(diǎn)和線》中尤其注重學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。上課伊始，沈老師就給兩名同學(xué)各一段音樂(lè)，請(qǐng)他們用點(diǎn)和線來(lái)表達(dá)自己對(duì)這段音樂(lè)的感受。兩位同學(xué)隨著音樂(lè)進(jìn)行涂鴉游戲，在游戲中學(xué)生盡情地感受點(diǎn)和線產(chǎn)生的韻律美和節(jié)奏的變化，感知點(diǎn)和線運(yùn)行、布局、排列、曲折產(chǎn)生的變化所帶來(lái)的情感和力度的表達(dá)方式，體驗(yàn)毛筆與墨、色、宣紙等工具的特性。這樣實(shí)踐充分地豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)。這種實(shí)踐中體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，真正突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中得到了滿(mǎn)足，獲得了成功。

四、藝術(shù)熏陶中體驗(yàn)

在上海方漩老師《火火的向日葵》一課中，向日葵極富生命力，富有火熱的情感、生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的精神。這樣的生命教育。學(xué)生是如何強(qiáng)烈地體驗(yàn)到的呢?首先導(dǎo)入部分的詩(shī)欣賞和結(jié)尾處的詩(shī)朗誦已經(jīng)從文學(xué)的角度熏陶了學(xué)生。接著方老師又播放音樂(lè)大師莫扎特的《小夜曲》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生感受向日葵火熱的姿態(tài)。因?yàn)槟氐淖髌烦錆M(mǎn)了自由、熱情和天性。樂(lè)曲火熱的情緒色彩、活潑動(dòng)感的節(jié)奏和舞步般的旋律，讓學(xué)生把內(nèi)心所體驗(yàn)到的激情都迸發(fā)出來(lái)了。他們和方老師一起舞蹈，自己儼然就是火火向日葵。不僅如此，方老師還借鑒美術(shù)大師，提升學(xué)生的審美品味。眾所周知，美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)。本課利用多媒體讓學(xué)生欣賞了多幅梵高的《向日葵》，畫(huà)面中奔放的筆觸、大膽的厚涂、尤其是燃燒的色彩，形成了巨大的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生深深地體會(huì)到大師梵高燃燒的激情和熱愛(ài)生活的情感。課中詩(shī)(歌)、音樂(lè)、畫(huà)面等都強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈，這樣的藝術(shù)陶冶不僅提升了學(xué)生的審美品位，而且還能讓同學(xué)們逐漸形成獨(dú)特的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣的課堂不僅是完滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。

如果說(shuō)藝術(shù)的世界是人類(lèi)情感的世界、體驗(yàn)的世界，那么藝術(shù)作品就是對(duì)生命體驗(yàn)的表達(dá)。因此在美術(shù)課堂中更多地關(guān)注學(xué)生多方面的體驗(yàn)，就能讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐中”實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行動(dòng)策略和方式，為美術(shù)創(chuàng)作推波助瀾，使美術(shù)課堂異彩紛呈!