王　翠

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

在學(xué)習(xí)語文的過程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們主動獲取知識、形成能力、發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

1創(chuàng)造自主合作探究條件

(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的教學(xué)體系。

(2)課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學(xué)生動手、動口、動腦——或自學(xué)，或操作，或討論，或有選擇地朗讀等。可采用個別自讀，小組討論，組際質(zhì)疑，大組交流等新的組織形式，讓學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)自主合作探究能力的發(fā)展。

2開發(fā)語文資源

(1)挖掘課堂教學(xué)資源。學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，只有調(diào)動起學(xué)生這種欲望和勇氣，他們才會進(jìn)行深入地探索。怎樣激發(fā)這種欲望和勇氣呢?通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗。使之置身于一種探索問題的情境中，形成探索的動機，從而產(chǎn)生心理需要，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動力的目的。

(2)充分利用課外學(xué)習(xí)資源。過去的應(yīng)試教育偏重知識的傳承，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽探索，去社會中、大自然中、家庭中尋找學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)獲取課本外的信息。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主合作探究能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)時，教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。

1指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要有明確的目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時要邊讀邊想、邊做記號。如在教學(xué)《廬山的云霧》時，這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：(1)常規(guī)預(yù)習(xí)：把生字學(xué)會(會讀、會寫、會用)；畫出不懂的詞，通過詢問家長，把它們弄懂；讀熟課文，看看文章講了廬山云霧的哪些特點。(2)搜集有關(guān)廬山及廬山云霧的圖片、文字、視頻資料。(3)搜集描寫廬山云霧的其他文章。通過這樣預(yù)習(xí)，不但使學(xué)生鞏固了基本的復(fù)習(xí)方法，而且逐步養(yǎng)成了課前收集有關(guān)資料的習(xí)慣，使之最終掌握預(yù)習(xí)的方法。

2指導(dǎo)圍繞矛盾處質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究文章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，主動參與學(xué)習(xí)，尋找探究切入點。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

(1)由課題質(zhì)疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。如教學(xué)《大作家的小老師》時，教師指著課題發(fā)問：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問?”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“大作家是誰?”“小老師是誰?”“小姑娘怎么會成為大作家的老師?”教師邊贊揚同學(xué)問得好，邊簡要記下問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，邊讀邊想，邊交流。

(2)由關(guān)鍵詞質(zhì)疑。在小學(xué)語文課本中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的關(guān)鍵詞，便領(lǐng)會了文章主旨。

(3)從看似平常處質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，要能抓住時機，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教學(xué)《菩薩兵》，當(dāng)學(xué)生讀到“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀!”時，教師讓學(xué)生充分討論藏民為什么這么稱呼他們，并讓學(xué)生提出不理解之處，許多學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，得出了“是因為朱總司令和紅軍戰(zhàn)士對藏族同胞的關(guān)心和愛護，使藏族同胞體會到了軍民魚水深情，所以藏族同胞稱他們是菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”這個結(jié)論，充分驗證了自主探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

著名的教育家葉圣陶先生說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，通過新的思想、學(xué)識、方法、情趣指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到探究新知的過程中。