金榮花

新課程提倡學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。自主探究是通過教師引導(dǎo)學(xué)生操作實踐，觀察分析，猜測驗證，合作交流，質(zhì)疑問難，去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而使學(xué)生自主構(gòu)建新知經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的一種新型教學(xué)組織形式。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生開展各種切實有效地探究活動，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識。

一、激發(fā)探索興趣，讓學(xué)生“動”心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要精心設(shè)計和組織實施切實有效的探究活動，并著重引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，以便讓每個學(xué)生都動起來。如教學(xué)“長方形和正方形面積計算”時，我首先出示兩個圖形，搞個智力競賽，讓學(xué)生自己想辦法比較這兩個圖形面積的大小。有的學(xué)生把兩個圖形重疊起來比較，還有的學(xué)生說可以用l平方分米的單位進(jìn)行測量。在肯定了學(xué)生積極開動腦筋想辦法的同時，又提出一個新問題：“要想知道學(xué)校操場的面積，還能用這種辦法嗎?”學(xué)生領(lǐng)悟到這種辦法不切實際，費力費時，難以操作。那么，有沒有更簡便更實用的方法求圖形的面積?學(xué)生的答案被否定，極易產(chǎn)生探索情緒，產(chǎn)生新的疑問，引起新的思考。疑問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲，全體學(xué)生都躍躍欲試，開始了對新問題新知識的探求。探究活動的開始正是創(chuàng)造意識喚醒之時，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生的心都“動”起來了。

二、組織操作探究，讓學(xué)生“動”手

通過動手操作探究，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，而且還能提高學(xué)生解決問題的能力，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，以精心的設(shè)問，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。如教學(xué)“圓的周長計算”時，我首先讓學(xué)生用學(xué)具分別測出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出：“圓形花壇能立起來滾動嗎?”追問使學(xué)生又想出了“繩測”的方法。這時又一次設(shè)疑，將一個小球系在繩的一端在空中旋轉(zhuǎn)，問：“這個小球運行軌跡還能用繩子繞一圈嗎?”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性，能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢?從而又一次激起了學(xué)生思維的火花和創(chuàng)新的欲望。學(xué)生通過認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總比它的直徑的三倍多一些”的規(guī)律。這種層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中既學(xué)會了知識，又增長了智慧。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生“動”腦

小學(xué)兒童心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展的。學(xué)生在思考問題的轉(zhuǎn)折處，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的關(guān)鍵點。因此，教師精心設(shè)計的課堂提問常常能成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。引導(dǎo)學(xué)生探索，讓腦筋“動”起來，應(yīng)著重做好以下幾點：一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計問題，激活學(xué)生的興趣；二是要注重發(fā)展學(xué)生的想象力，聯(lián)系生活實踐和數(shù)學(xué)規(guī)律推理想象，推動學(xué)生思維進(jìn)展；三是要注重學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生親手驗證自己的推測，促進(jìn)思維的深入；四是要為學(xué)生提供一題多解、多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、深化學(xué)生思維，讓學(xué)生“動”口

課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，力求通過討論找到驗證的方法，并將其中的數(shù)學(xué)規(guī)律用自己的話表達(dá)出來，最后再經(jīng)過共同歸納總結(jié)，得出數(shù)學(xué)中規(guī)律性的結(jié)論和方法。比如我們在教學(xué)計算中的簡便運算時，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動筆計算，可以讓學(xué)生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案，在學(xué)生個體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，讓個體與個體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動學(xué)生個性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個性思維潛力，讓學(xué)生個體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個性思維的主動發(fā)展，使學(xué)生的個性思維得到充分有效的鍛煉。在說說議議的開放性探索之中，促使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、主動理解，直至全面掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在實驗、發(fā)現(xiàn)、驗證的探索過程中，深化學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。