丁向華　朱敏豐

新的課程標準，不僅要求我們使學生掌握基礎概念、基本原理和基本規(guī)律，更要培養(yǎng)他們具有科學意識、嚴肅認真的科學態(tài)度。通過科學課程的學習，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力不可能憑空產(chǎn)生，需要教育工作者加以教育和培養(yǎng)。我們科學教師應隨時注意抓住學生在科學學習中閃現(xiàn)出來的富有創(chuàng)意的思想火花，并且盡可能地創(chuàng)設條件，把學生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)化為卓有成效的探究活動和創(chuàng)新活動。

一、給學生自己思考的空間

只有自己思考才能遇到困難，甚至是惱怒，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。如果失去獨立，只一味重復練習來達到熟練，這種熟練最多可以成為技巧，但不能創(chuàng)新。甚至阻礙創(chuàng)新。

在教學《蒸發(fā)》這一課時，我給每一位學生準備了一支溫度計和一杯冷水，并請學生拿起溫度計，放進冷水里觀察溫度計的紅色液面有什么變化?學生說：溫度計的刻度下降了。緊接著我又問：請同學們推測一下如果把溫度計拿出水面會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學生異口同聲的說：溫度計的刻度會上升。因為外面的氣溫比水溫高?“好，那就請你們一起拿出來看看”。當學生把溫度計從冷水里拿出來后，一個個都傻眼了，溫度計的刻度反而下降了。此時，同學們的注意力高度地集中在溫度計上，思維快速的運轉(zhuǎn)起來，在這關鍵時刻我隨即要求他們分析、思考、討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。學生們紛紛作出了許多假設，對于他們的積極思考我給予了充分的肯定和表揚。

二、給學生自己創(chuàng)造設計的時間

在活動中，要使學生掌握發(fā)展其創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，就必須自己主動大膽地去設計，突破原有的知識苑囿，而產(chǎn)生新的設想；然后，鼓勵他們打破常規(guī)，多方聯(lián)想，以啟發(fā)式，調(diào)動其靈感，增強他們的創(chuàng)新欲望；直到達到入迷的境界?；顒訒r，充分啟迪學生的創(chuàng)造性，使之迸發(fā)出個性和創(chuàng)造的火花，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

我在教學中給學生提供大量實踐的機會。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也就產(chǎn)生了解決問題的欲望，促使他們?nèi)ネ晟?、改進、探求和創(chuàng)新。提供實踐機會，應體現(xiàn)在活動的全過程中，讓學生在活動的每一環(huán)節(jié)中動手動腦。手腦并用，是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一個關鍵性條件。在平時的教學中我組織學生開展“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”、“小制作”、“小考察”、“小實驗”等活動，給學生動手動腦提供了良好的實踐機會。在給學生提供實踐機會時，應注意調(diào)動學生的各種感官感知對象。在活動中，讓他們摸一摸，看一看，聽一聽，聞一聞，促使他們的腦子多想一想，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，探求新知。在指導學生進行創(chuàng)新能力實踐的過程中，要向?qū)W生傳授創(chuàng)新方法。學生在掌握基本的創(chuàng)新技法后，能懂得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。在自主學習的過程中有目的地運用所學的方法，促進創(chuàng)新能力的提高，為今后的學習打下堅實的基礎。

三、給學生互動學習的機會

在教學實踐中，組織互動學習的方式是激發(fā)學生的創(chuàng)造個性的有效途徑。由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同—事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輔線。作為學習的主體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從而能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，并不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學生在小組學習過程與同學的交流，就是在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動的學習方式就像是一座立交橋，每一個想法的提出，每一個決定的產(chǎn)生，無不包含學生間的思維火花的碰撞。通過這種動態(tài)的學習活動，為學生的創(chuàng)造性注入活力，從而利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

在組織教學的過程中，教師要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的創(chuàng)見。同時還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的錯誤，聽進別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

小學階段是兒童掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。課堂教學是學生汲取基礎知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、開發(fā)創(chuàng)造力的主渠道，科學教育只有通過課堂這一主渠道去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生學習主體作用，才能真正使學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。