孫紹良

新一輪課程改革在盧龍縣已經(jīng)實(shí)施近6年，在課改實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)引起教育工作者的關(guān)注。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才為目的。

一、轉(zhuǎn)變觀念——搞好素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育已經(jīng)喊了很多年，也搞了很多年，新一輪課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的所謂創(chuàng)新教育只停留在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”階段，而不注意引導(dǎo)學(xué)生把新思想“轉(zhuǎn)化”為解決問題的能力，那么就無法提高“創(chuàng)新”的品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)善于將思想轉(zhuǎn)化為某種形式的思維“產(chǎn)品”，聯(lián)系快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)和解釋復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象；同時(shí)不斷增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力、人際交往能力和競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作精神，那么，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程就沒有完成，創(chuàng)新教育就失去了生命力。

可能到今天仍有不少教育同仁還認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家或者什么技術(shù)工作的事情，實(shí)則不然。中小學(xué)生也完全能夠在他們的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從創(chuàng)新的教育里走向創(chuàng)新的人生。作為教師，應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生不同階段的生理、心理特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的適應(yīng)性創(chuàng)新教育，以盡早盡快地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。只是由于我們的教育觀念滯后，才把學(xué)生帶進(jìn)扼殺創(chuàng)新精神、割裂知識(shí)本質(zhì)聯(lián)系、忽視應(yīng)用和實(shí)踐的歧途。

二、創(chuàng)新素質(zhì)——學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志

目前，教育界大都將素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等若干層面，并依此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。創(chuàng)新素質(zhì)究竟是包容在這些素質(zhì)之中。還是游離于這些素質(zhì)層面之外的另一種素質(zhì)，這是評(píng)價(jià)實(shí)踐中所遇到的一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。應(yīng)當(dāng)說創(chuàng)新素質(zhì)包容著創(chuàng)造素質(zhì)。關(guān)于創(chuàng)造力的定義不少，但無論如何我們都不應(yīng)把創(chuàng)造力視為一種與人的其他素質(zhì)不相關(guān)的、沒有聯(lián)系的、孤立的品性來培養(yǎng)。許多研究也表明，創(chuàng)造性不完全是智力因素影響，更重要的表現(xiàn)在非智力因素方面；反過來講，如果某學(xué)生的德智體美諸項(xiàng)指標(biāo)都獲得較好的評(píng)價(jià)，但他卻不具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么完全可以說，這種價(jià)值判斷是錯(cuò)誤的，或者可以說明評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)體系本身有問題。

我國傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，通常以學(xué)科知識(shí)為中心，而不是以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)，所培養(yǎng)的人往往脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，脫離時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。記得在某報(bào)刊上看到過這樣一則消息：某大學(xué)畢業(yè)生被分配到一工廠車間實(shí)習(xí)，可是有一天機(jī)器出現(xiàn)了故障，老師傅告訴他趕緊把旋鈕擰緊，可是他竟然不知道“順時(shí)針”何物也!實(shí)際上，我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了新的變化：為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要，要求人才必須能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)新。聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志認(rèn)為，聯(lián)想集團(tuán)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三要善于學(xué)習(xí)。而微軟中國研究院院長(zhǎng)則表示，微軟公司需要最有潛力的人。潛力包括聰明才智、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)工作的熱愛和投入等等，他認(rèn)為潛力比專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和在校成績(jī)更重要。上述例子都清晰地傳遞出一個(gè)信息：只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)未來社會(huì)需要。這也就要求各學(xué)校教育必須加大改革力度。為社會(huì)大量提供這種人才。

江澤民同志一再強(qiáng)調(diào)：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！倍鳛榕嘤乱淮鎳ㄔO(shè)者的廣大教師，我們面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的已經(jīng)到來，應(yīng)該是以未來社會(huì)發(fā)展需求為準(zhǔn)則，調(diào)整并確立人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新的坐標(biāo)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。而創(chuàng)新素質(zhì)則是學(xué)校教育范疇評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到全面發(fā)展最重要的標(biāo)志。

三、課程教學(xué)——滲透創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)

為了強(qiáng)化創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，目前多數(shù)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)放在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程里，并以此作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要措施。那么，創(chuàng)新教育究竟應(yīng)該由這類課程實(shí)施，還是主要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的滲透?這直接關(guān)系到創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施。

不能否認(rèn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作探究、社會(huì)交往能力等方面是具有舉足輕重的作用的，很多教師能組織學(xué)生圍繞一定的主題進(jìn)行調(diào)查研究、分析、整理、歸納、交流，并以成果匯報(bào)的形式展示自己的“勞動(dòng)成果”。這樣的做法不失為—適時(shí)智舉，但是把創(chuàng)新教育僅限定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)有的事情，與別人、與別的學(xué)科無關(guān)，這樣的理解未免有失偏頗。

當(dāng)代心理學(xué)理論和許多調(diào)查結(jié)論都指出，中小學(xué)生普遍具有創(chuàng)新潛能，它不是少數(shù)人特有的秉性。在適當(dāng)?shù)慕逃?，可能在每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上發(fā)展和顯現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“標(biāo)新立異”，有針對(duì)性地進(jìn)行一些發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，不失為一種激發(fā)潛能的有效形式。例如，語文課程教學(xué)可以通過聽、說、讀、寫來發(fā)展思維的變通性和流暢性。聽講時(shí)敢于提出不同看法，討論時(shí)能說出新穎獨(dú)特的見解，閱讀時(shí)善于對(duì)課文進(jìn)行比較、聯(lián)想和發(fā)散，作文時(shí)能從多角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要著重學(xué)生思考和解決數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造能力，表現(xiàn)在方法的靈活性和多樣性，善于做出猜測(cè)和假設(shè)，活用知識(shí)，提出新的問題等等。

須知，人類所有的知識(shí)都是不斷創(chuàng)新的結(jié)果，一部人類發(fā)展的歷史就是一部創(chuàng)新史。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)，乃至對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都往往割斷了創(chuàng)新，割斷了學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)、接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力，除了動(dòng)手操作之外，也是通過大量學(xué)習(xí)和了解知識(shí)過程的意義，了解它們是如何被應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐后，才能夠領(lǐng)悟和培養(yǎng)的。因此，在課程教學(xué)和課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)指向三個(gè)方面：其一是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育；其二對(duì)知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力；其三是將知識(shí)重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。這也是構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的關(guān)鍵要素，或者說，是課堂教學(xué)中素質(zhì)評(píng)價(jià)基本的價(jià)值取向。

正如江澤民同志所說的：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲”，要“營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！倍鴪?jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，最大限度地鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，哪怕是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，正是為營(yíng)造這種氛圍和寬松環(huán)境創(chuàng)造基礎(chǔ)的條件。也就是說，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，完全可以以創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，用心去做，努力達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。誠然，只在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)觀念是不夠的，還可以輔以學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、作品展示、創(chuàng)新心得交流會(huì)等形式，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。