盧培文　溫盛紅

摘要:根據(jù)《鉗工制作》課程中具體的工作任務(wù)闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)方案,從設(shè)計(jì)思路,計(jì)劃的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)說明了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法,旨在體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生能力為本位、以職業(yè)行動(dòng)為主線的教學(xué)理念,以期提高職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向;鉗工制作;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;教學(xué)方案

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織的過程可使學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)獲得職業(yè)行動(dòng)能力。贛州技師學(xué)院在2008數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《鉗工制作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),將實(shí)際情況與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念相結(jié)合,采用跨學(xué)科的綜合課程模式,重視案例和解決問題的能力,將學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起,科學(xué)地進(jìn)行了教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)過程具體分為六個(gè)步驟:信息咨詢、制定計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)價(jià)(如圖1所示)。

設(shè)計(jì)工作任務(wù)

《鉗工制作》要用手工工具并經(jīng)常在臺(tái)虎鉗上進(jìn)行手工操作,學(xué)生要為加工典型零件做準(zhǔn)備。整體設(shè)計(jì)思路是:充分利用結(jié)構(gòu)圖和簡(jiǎn)單的技術(shù)圖紙;能夠編制和修訂零件圖并繪制功能單元及簡(jiǎn)單組件的零件圖,借助應(yīng)用程序編制并補(bǔ)充零件表及工作計(jì)劃;根據(jù)應(yīng)用工藝?yán)碚摶A(chǔ),使用所需要的工具、材料、半成品和輔助手段制定工作進(jìn)度計(jì)劃,確定必需的工藝數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;選擇并使用適合的測(cè)試工具,編制相應(yīng)的測(cè)試記錄;通過試驗(yàn)對(duì)選定的工作步驟進(jìn)行檢查,評(píng)價(jià)工作結(jié)果并概算加工成本;整理和演示工作結(jié)果;關(guān)注勞動(dòng)保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的規(guī)定。本工作任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成零件的制作,使學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題,全面學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)知識(shí),以提高其在實(shí)際工作過程中的職業(yè)行動(dòng)能力,使用手動(dòng)工具完成圖2所示的楔撞桿制作。

方案實(shí)施

信息咨詢?cè)谠撾A段,學(xué)生應(yīng)廣泛地了解工作任務(wù),收集完成任務(wù)所必需的各種信息,需要明確以下三點(diǎn):應(yīng)完成哪些工作任務(wù),應(yīng)注意哪些條件要求,應(yīng)事先具備哪些知識(shí)。由于該課程的教學(xué)對(duì)象為新生,在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí),教師應(yīng)考慮到來自不同學(xué)校且學(xué)歷不高的學(xué)生的接受能力。新生還不了解材料、工具、技術(shù)圖紙和工作過程。教師講授的內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于項(xiàng)目任務(wù),包括楔撞桿的任務(wù)(見圖3)、功能分析(見表1)和基本原理計(jì)算(見表2)。該階段學(xué)生可以咨詢教師,也可以自己尋找答案。

制定計(jì)劃在第二階段,制定出具體的加工計(jì)劃。學(xué)生需做到以下兩點(diǎn):應(yīng)考慮完成已有的,已標(biāo)明必需的工具和加工參數(shù)的工作;制定工作計(jì)劃,要有明確的工作步驟和時(shí)間安排。該計(jì)劃為學(xué)生在信息咨詢階段后制定,學(xué)生可以咨詢教師或自己尋找答案。如材料(見表3)和相關(guān)工具的選用,加工參數(shù)的確定(見圖4)。

決策在第三階段,確定采用哪種方案制作零件。按照計(jì)劃任務(wù)要求,由學(xué)生獨(dú)立確定加工工藝,或者以團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組形式共同確定加工工藝。學(xué)生應(yīng)該比較并探討不同的工藝計(jì)劃建議,必要時(shí)對(duì)圖紙進(jìn)行檢查,檢查程序計(jì)劃與圖紙是否相符合。該階段學(xué)生必須請(qǐng)教教師。教師分析該計(jì)劃是否符合學(xué)生的實(shí)際水平,提出的解決方案是否可行,所選擇的工具是否合理等。

執(zhí)行在第四階段,按制定的可行性計(jì)劃執(zhí)行工作任務(wù)。學(xué)生要按照最終的決策來完成楔撞桿的制作。在執(zhí)行過程中,學(xué)生要不斷交替制作與檢驗(yàn)工件,同時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù),調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。在團(tuán)隊(duì)的幫助或教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。

檢查在該階段,應(yīng)比較設(shè)計(jì)方案與零件的加工情況,檢驗(yàn)工作效果,必要時(shí)提出改進(jìn)建議,并加以實(shí)施。其中利用檢測(cè)工具對(duì)工件的尺寸、表面粗糙度、形位公差等進(jìn)行檢驗(yàn),并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。

評(píng)價(jià)在該階段,師生共同對(duì)鑒定和評(píng)估工作結(jié)果進(jìn)行交流,包括交流工作經(jīng)驗(yàn)和提出優(yōu)化建議。本階段同時(shí)對(duì)學(xué)生前幾階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度行為及成果作出全面評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生學(xué)到必要的技術(shù)規(guī)范,學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人的行為作出公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要能檢查學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況,又要能激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分,應(yīng)運(yùn)用多方式、多角度、多層面的評(píng)價(jià)機(jī)制全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。圖5為教學(xué)過程中完成工作任務(wù)的流程。

注意事項(xiàng)

首先,由于實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生為新生,學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過程。剛開始,學(xué)生會(huì)因教師知識(shí)傳授較少而提意見,此時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)。

其次,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)授課教師的要求較高,要求教師不但要有較全面的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)有組織、管理、評(píng)價(jià)的能力,能隨時(shí)回答學(xué)生的問題,并能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次,學(xué)生分組要合理搭配。學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流可以幫助他們共同提高。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介:

盧培文(1980—),男,江西贛州人,贛州技師學(xué)院高級(jí)技師,研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)。

溫盛紅(1969—),男,贛州技師學(xué)院技師,一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化加工技術(shù)。